- •Тула, 2004
- •Оглавление
- •Глава 1. Двигательная активность и психомоторика учащихся……………………………………………………………………12
- •Глава 2. Педагогическое общение как
- •Глава 3. Психологические основы профессионального мастерства педагога по физической культуры…………97
- •Глава 4. Психологическое обеспечение
- •Глава 5. Спортивная психодиагностика…………………163
- •Введение
- •1.1. Роль двигательной активности и психомоторики в жизни человека
- •Глава 1. Двигательная активность и психомоторика учащихся
- •1.2. Мотивационные основы физкультурно-спортивной деятельности
- •1.3. Эмоциональная сфера и физическое воспитание и спорт
- •1.4. Активизация деятельности учащихся на уроке физической культуры
- •1.5. Способы повышения активности на уроках физической культуры
- •Глава 2. Педагогическое общение как средство обучения и воспитания учащихся
- •1. Характеристика педагогического общения учителя физической культуры
- •2.2. Конфликтные ситуации и конфликты в деятельности учителя физической культуры
- •Глава 3. Психологические основы профессионального мастерства педагога по физической культуры
- •3.1. Педагогическая направленность личности учителя физической культуры, тренера
- •3.2.Знания учителя физической культуры
- •3.3. Умения учителя физической культуры
- •3.4. Профессионально важные качества учителя физической культуры
- •3.5. Авторитет учителя физической культуры
- •3.6. Стили деятельности и руководства учителей физической культуры и тренеров спортивных команд
- •Глава 4. Психологическое обеспечение спортивной деятельности
- •Содержание психологического обеспечения спортивной деятельности
- •4.2. Психологическая подготовка юных спортсменов
- •4.3. Психорегуляции и психогигиена в спорте
- •Глава 5. Спортивная психодиагностика
- •5.1. Спортивная психодиагностика как раздел психологии спорта
- •5.2. Ориентация и отбор в различные виды спортивной деятельности
- •5.3. Методики психодиагностики и их применение в спортивной практике
- •Определение подвижности нервных процессов
- •Определение "внешнего" баланса нервных процессов (кинематометрическая методика)
- •Определение "внутреннего" баланса нервных процессов (кинематометрическая методика)
- •Текст опросника г. Айзенка
- •Бланк для ответов опросника г. Айзенка
- •Обработка полученных данных
- •Для определения свойств темперамента
- •Текст опросника в.М. Русалова
- •Обработка полученных данных
- •Для определения свойств темперамента
- •Текст опросника
- •Обработка данных
- •Текст многоуровневого личностного опросника "адаптивность"
- •Бланк для ответов Многоуровневый личностный опросник "адаптивность" а.Г. Маклакова и в.С. Чермянина (мло-ам)
- •Обработка результатов тестирования
- •Шкала реактивной тревожности
- •Обработка результатов тестирования
- •Шкала личностной тревожности
- •Обработка результатов тестирования
- •Шкала клт - 10
- •Обработка результатов тестирования
- •Тест опросников
- •Обработка первичного материала
- •Интерпретация полученных результатов
- •Опросник для изучения мотивов занятия спортом
- •Обработка полученных данных
- •Обработка полученных данных
- •Интерпретация
- •Текст опросника
- •Обработка полученных данных и выводы
- •Текст опросника
- •Обработка полученных данных и выводы
- •Тескт опросника
- •Обработка полученных данных и выводы
- •Тест опросника
- •Обработка полученных данных
- •Ключ к расшифровке ответов
- •Обработка полученных данных и выводы
- •Обработка полученных данных и выводы
- •Текст опросника «Склонность к определенному стилю руководства» (е.П.Ильин, 2000)
- •Ключ к постановке диагноза
Обработка полученных данных
По ответам на вопросы: 4, 13, 14, 23, 24, 32, 33, 42, 52, 61, 70, 71, 80, 89, 90, 108, 109 - можно узнать о конкретном мотиве прихода человека в спорт.
По ответам на вопросы: 15, 34, 51, 53, 62, 72, 73, 91, 92 - почему выбран именно этот вид спорта.
- Мотив общения (О) - по вопросам: 7, 26, 36, 45, 65, 74, 99, 102. (Всего 8 пунктов).
- Мотив познания (П) - по вопросам: 11, 30, 64, 87. (Всего 4 пункта).
- Мотив материальных благ (М) - по вопросам: 23, 22, 41, 49, 60, 68, 79, 98. (Всего 8 пунктов).
- Мотив развития характера и психических качеств (Х) - по вопросам: 2, 21, 40, 59, 78, 81, 95, 97, (Всего 8 пунктов).
- Мотив физического совершентсва (Ф) - по вопросам: 5, 18, 19, 25, 37, 38, 39, 57, 76, 84. (Всего 10 пунктов).
- Мотив улучшения самочувствия и здоровья (З) - по вопросам: 21, 20, 58, 63, 77, 96, 101, 104. (Всего 8 пунктов).
- Мотив эстетического удовлетворения и острых ощущений (Э) - по вопросам: 6, 43, 44, 55, 56, 75, 82, 93, 94. (Всего 9 пунктам).
- Мотив приобренения полезных умений, навыков и знаний (У) - по вопросам: 9, 28, 47, 66, 88, 100. (Всего 6 пунктов).
- Мотив потребности в одобрении (ОД) - по вопросам: 12, 31, 50, 69, 106.
(Всего 5 пунктов).
- Мотив повышения престижа, желание славы (ПР) - по вопросам: 8, 16, 17, 27, 35, 46, 54, 83, 103, 107. (Всего 10 пунктов).
- Мотив коллективистской направленности (К) - по вопросам: 10, 29, 48, 67, 85, 105. (Всего 6 пунктов).
Диагностика эмоциональности по В.М. Русалову |
Данный вариант представляет фрагмент опросника формально-динамических свойств индивидуальности В.М. Русалова, Автор выделяет три вида проявления эмоциональности: психомоторную, коммуникативную и интеллектуальную. Соответственно этому методика имеет три шкалы.
Инструкция. Вам предлагается ответить на ряд вопросов, направленных на выяснение вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить самые типичные ситуации и дайте первый естественный ответ, который придет Вам на ум. Отвечайте быстро и точно, Помните, что нет «хороших» и «плохих» ответов. Против № вопроса поставьте № Вашего ответа: 1- не характерно; 2 - мало характерно; 3 - довольно характерно; 4 - полностью характерно.
Текст опросника
Я сильно переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем ожидал.
Я всегда выполняю свои обещания независимо от того, удобно мне это или нет.
Я огорчаюсь, когда обнаруживаю свои ошибки при выполнении интеллектуальной работы.
Я испытываю неудобство из-за того, что у меня плохой подчерк.
Я переживаю когда выполняю задание не так, как следовало бы.
Я сильно волнуюсь перед предстоящим экзаменом.
Я испытываю тревогу, переходя улицу перед движущимся транспортом.
Я огорчаюсь если мне не удается что-то смастерить самому.
Я сильно волнуюсь перед ответственным разговором.
Я никогда не опаздывал на свидание или на работу.
При общении с людьми я часто чувствую себя неуверенно.
Я часто испытываю опасение от того, что могу не справиться с работой, требующей умственного напряжения.
Меня часто огорчают незначительные ошибки, допущенные при решении какой-либо задачи.
Я огорчаюсь от того, что пишу медленно и иногда не успеваю записывать необходимую информацию.
Я - ранимый человек.
Когда я выполняю работу, требующую тонкой координации движений, я испытываю некоторое волнение.
Я переживаю, когда меня не понимают при разговоре.
Бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
Я часто не могу заснуть от того, что мне не удается найти решение какой-либо проблемы.
Я сильно волнуюсь, когда мне приходится выяснять отношения с друзьями.
В разговоре я легко обижаюсь по пустякам.
У меня портится настроение, когда я долго не могу решить какую-либо проблему.
Меня огорчает то, что я физически менее развит, чем хотелось бы.
Я огорчаюсь, поспорив с друзьями.
У меня бывают мысли, которыми мне не хотелось бы сообщать окружающим.
Я склонен преувеличивать свои неудачи, связанные с умственной деятельностью.
В ручном труде меня раздражают малейшие неполадки.
У меня часто портится настроение из-за того, что сделанная мною вещь оказывается не совсем удачной.
Иногда я преувеличиваю негативное отношение к себе со стороны своих близких.
Приступая к решению даже несложной задачи, я испытываю чувство неуверенности.
Я иногда сплетничаю.
Я переживаю из-за того, что у меня нет достаточно выраженных способностей для овладения интересующим меня ремеслом.
Я испытываю досаду, когда у меня не хватает ловкости в спортивных играх на отдыхе.
Я легко обижаюсь, если мне указывают на мои недостатки.
Меня огорчает, что я недостаточно хорошо владею ремеслом.
Я сильно волнуюсь во время экзамена.
Я основательно планирую предстоящую умственную работу, чтобы избежать возможных ошибок.
Когда я что-нибудь мастерю, я обращаю внимание даже на незначительные погрешности.
Среди моих знакомых есть люди, которые мне явно не нравятся.
Я не стараюсь избегать конфликтов.
Я нуждаюсь в людях, которые меня ободряют и утешают.
Я испытываю чувство обиды от того, что окружающие меня люди, как мне кажется, обходятся со мной хуже, чем следовало бы.
