31. Становление литературы как учебного предмета

Как специальный предмет школьного преподавания литература выделена только в начале ХIХв. Среди источников литературы как учебного предмета средневековый тривиум, включавший в себя грамматику, риторику, поэтику, диалектику, эстетику, историю искусств. Основой будущего курса стала пиитика и связанная с нею история поэзии. В России до второй половины ХVIII в. риторика и поэтика преподавались на материале античной литературы, затем в качестве «образцов» начали привлекаться и тексты отечественных авторов. В этот же период ведущей задачей курса становится практическая риторика (изучение и подражание образцам, собственное литературное творчество учащихся). 1830–е гг. краткий курс истории литературы, являвшийся частью поэтики, был введен в старший класс гимназии как самостоятельная дисциплина. С 1860–е гг. в центре внимания курса словесности оказывается анализ содержания и формы художественного произведения. До второй половины ХIХ в. историко-литературные курсы строились на рассмотрении произведений древнерусской литературы и писателей ХVIII в., затем в программы стали включать произведения современных авторов. Вторая половина XIX в. – период становления русской словесности как учебного предмета и методики преподавания литературы как науки. В это время создаются основополагающие методические работы, программы и учебники Ф. И. Буслаева, А. Д. Галахова, В.Я. Стоюнина, В.И.Водовозова, Л.И.Поливанова, А.И.Незеленова и других методистов-словесников. В советский период преподавание литературы зависело от политической и идеологической конъюнктуры даже в большей степени, чем другие школьные предметы. Программы 1920–50–х гг. либо недостаточно учитывали специфику литературы как предмета, либо имели вульгарно-социологическую направленность. В 1960–е гг. содержание и структура школьного курса литературы были усовершенствованы, усилилось внимание к эстетической стороне искусства слова, обновился круг изучаемых произведений. Наряду с уроками по обязательной программе были введены уроки внеклассного чтения и факультативные занятия.

Новый этап в развитии литературы как учебного предмета связан с принятием в Республике Беларусь в 1991 г. Концепции литературного образования.

33 (+13, 17, 6, 32). Школьная лекция

Одно из актуальных направлений совершенствования системы общего образования– оптимизация учебно-познавательного процесса на уроках разного типа.

В связи с изучением линейного историко-литературного курса в старшей школе, значительно возрастает объем и сложность информации, которую необходимо усвоить учащимся. Важным компонентом дидактического цикла обучения в IХ–ХI классах становится лекционная форма занятия, которая позволяет учителю изложить объемный историко-культурной и теоретико-литературной материал в течение ограниченного времени.

В системе литературного образования выделяется несколько видов лекций: по биографии писателя, по обзорной теме, связанные с анализом произведения, по теоретико-литературной проблеме.

Специфика школьной лекции состоит в том, что деятельность учителя здесь направлена не только на изложение материала, но и на организацию его первичного восприятия и дальнейшее усвоение.

Сформировать положительную мотивацию у учащихся на уроке-лекции поможет раскрытие значимости изучаемого материала, четкая постановка учебных задач, аннотация к теме, ориентировка в объеме и характере предстоящей работы.

В школе предпочтительна не монологическая форма лекции, а комбинированная, которая может включать различные дидактические элементы:

– беседу;

– диспут;

– самостоятельную работу учащихся с информационным текстом (учебник, справочная литература);

– решение учебно-познавательных филологических задач;

– чтение и анализ произведений (фрагментов);

– эмоционально-образные виды работ (выразительное чтение, литературный монтаж, инсценирование, ролевые игры и др.).

На уроке-лекции широко практикуются приемы активизации познавательной деятельности учащихся: проведение сопоставления и аналогий, создание и решение на материале лекции проблемных ситуаций.

Лекционное занятие оказывает влияние на выбор форм и методов общения педагога с классом. На каждой лекции преподаватель привлекает юных ассистентов. Можно определить несколько функциональных «ролей» помощников учителя:

– чтецы (выразительное чтение произведений, художественный пересказ документа эпохи, мемуарных свидетельств и др.);

– лаборанты кабинета ТСО (демонстрация наглядности, использование ТСО);

– библиотекари (толкование понятий, аннотации книг);

– литературоведы (изложения результатов мини-исследований, самостоятельного анализа произведений);

– теоретики (информативные доклады и сообщения, в которых конкретизируются или дополняются положения лекции учителя).

Эффективному восприятию материала лекции способствует ведение записей. Основными способами фиксации содержания лекции являются: конспект, план-конспект, тезисы, словарь лекции, опорная схема-конспект (ОСК), опорная схема, развернутый план лекции.

Излагаемый преподавателем материал учащиеся фиксируют оговоренным предварительно способом (в виде схемы, плана, конспекта и др.). При выборе формы ведения записей учитель должен учитывать зависимость способа фиксации материала лекции от времени, необходимого для чтения текста лекции.

Еще один путь повышения эффективности школьной лекции – дифференциация и вариативность домашних заданий по материалам лекции.

В комментариях к домашнему заданию обязательно указывается способ работы с записями лекции:

– выучить определения, даты, имена, названия произведений (другой фактологический материал);

– уметь доказывать основные тезисы лекции;

– подобрать материал, иллюстрирующий тезисы (учебник, тексты произведений, критические статьи, справочная литература и др.);

– уметь изложить материал лекции по ОСК;

– развернуть простой план лекции в сложный;

– по развернутому плану лекции представить ее структуру в виде схемы;

– ответить на проблемные вопросы, заданные в ходе лекции;

– составить вопросы для проверки содержания лекции и др.

Средством оптимизации учебного процесса является внедрение в него лекций разного типа. Охарактеризуем некоторые варианты лекций, которые можно назвать «нетрадиционными».

Лекция на основе ОСК. Пока у школьников умение конспектировать лекцию не сформировано, целесообразно использовать такой прием, как составление опорной схемы-конспекта. ОСК заполняется в процессе объяснения учителя и в результате самостоятельной работы учащихся.

ОСК позволяет увидеть тему в единстве ее составляющих, сосредоточить внимание ребят на главном, помогает формированию умения абстрагироваться, сжато, кратко, четко излагать свои мысли.

Представим алгоритм урока-лекции на основе ОСК.

В основной части занятия (25–30 минут) учитель излагает материал, записывая на доске (транслируя на экране через проектор) отдельные положения, которые последовательно оформляются в тематические блоки. Ученики переносят записи в тетрадь.

Каждый из тезисов в свою очередь «разворачивается» посредством вспомогательных записей.

В основание опорной схемы можно положить графический рисунок. Использование приема образной визуализации способствует усвоению и запоминанию учебной информации. Удачно найденный графический образ может стать символическим воплощением концептуальной информации по теме.

Так, в основе ОСК по теме «Модернизм» можно использовать образ многоконечной звезды, чтобы подчеркнуть яркость культурного явления, его возвышенный характер, веру в сверхценность искусства. Количество лучей-блоков вариативно и зависит от информационного наполнения лекции.

Урок-лекция на основе ОСК будет проходить следующим образом. В основной части занятия (25–30 минут) учитель излагает материал, записывая на доске (транслируя на экране через проектор) отдельные положения, которые последовательно оформляются в тематические блоки. Ученики переносят записи в тетрадь.

Закрепление лекционного материала проводится в два этапа: тезисный рассказ учителя по ОСК и воспроизведение учениками схемы в тетради.

На следующем уроке учащиеся письменно (фронтально, выборочно) воспроизводят схему по памяти.

Далее организуются выступления учащихся по отдельным блокам схемы (работа в группах, индивидуальные сообщения, беседа). Работая в группах (3–4 человека), ученики составляют план сообщения, готовят коллективный вариант выступления. Репродуктивный путь – воспроизведение материала лекции. Частично-поисковый путь – включение в рассказ дополнительных материалов.

Лекция с предварительной подготовкой. Для активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках-лекциях желательно предварительное знакомство учащихся с содержанием предстоящей лекции.

Такая форма работы взята из арсенала высшей школы и доступна – в редуцированной форме – учащимся, у которых сформированы комплексные умения работы на уроке-лекции.

Дома школьникам предлагается самостоятельно познакомиться с материалом лекции (учебник, текст учительской лекции), зафиксировать ее содержание, использовав один из способов ведения записей лекции (тезисный план, конспект и др.), а также выполнить задания проблемного характера.

Урок будет посвящен конкретизации положений лекции, их иллюстрированию литературными примерами, закреплению знаний посредством анализа произведений.

«Эффективная лекция». Этот вид лекции взят из арсенала технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП). Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле «вызов – осмысление – рефлексия». Для организации деятельности используется прием «бортовой журнал».

Стадия «вызова» по каждой смысловой единице осуществляется с помощью приемов ТРКМЧП: список известной информации, ее систематизация, ответы на вопросы преподавателя, ключевые слова и т. д. Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается в парах и заносится в левую часть «бортового журнала».

Бортовой журнал

Предположения	Новая информация

На смысловой стадии работа может быть организована так: один из членов пары работает со списком в графе «предположения», ставит знаки «+» и «–», в зависимости от правильности предположений; второй записывает только новую информацию. Учащиеся работают индивидуально.

На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей «бортового журнала», суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т. е. каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты работы обсуждаются в паре.

Затем следует новый цикл работы со следующей частью текста лекции.

Очень важной является итоговая рефлексия или окончательное подведение итогов, которое может стать выходом на новое задание: исследование, эссе и т. д.

Таким образом, эффективности школьной лекции по литературе способствуют следующие методические условия:

1. Установка на активное восприятие излагаемого материала.

2. Организация интенсивной деятельности учащихся на уроке.

3. Широкое использование средств наглядности.

4. Ведение учащимися записей.

5. Использование на лекции других методов обучения (беседа, самостоятельная работа, практический метод).

6. Проведение лекций различного вида.

Школьная лекция по литературе должна не только сообщать учащимся информацию, но и выстраивать у них систему историко-культурных знаний, совершенствовать общеучебные навыки (слушание, восприятие информации, ведение учебных записей и др.), формировать мировоззрение подростков, помогать становлению их личности.