Организации дифференцированного обучения

(на примере уроков по повести М. Булгакова «Собачье средце»)

Поурочный контроль и домашнее задание должны быть дифференцированными, личностно ориентированными, то есть учитывать уровень литературного развития ребёнка и его психологические особенности. Функция поурочного контроля – обеспечить систематическую работу ученика, регулярную коррекцию его деятельности, без которых невозможен процесс литературного развития.

Это положение не означает, что не может быть заданий, общих для всех учеников класса: прочитать текст, составить план, найти художественные средства, помогающие автору в создании образов.

Проектируя домашнее задание, учитель делит класс на несколько групп: по уровню литературного развития (ЛР) (от этого будет зависеть степень сложности отдельных аналитических заданий); по аналитическо-творческим способностям и интересам (от этого будет зависеть выбор творческой деятельности); по ведущим каналам восприятия информации (от этого будут зависеть приёмы работы с теоретическим материалом). Кроме того, мы учтём и личностные качества (от этих качеств будет зависеть формирование групп).

Теперь будем подбирать для них домашнее задание и параллельно обдумывать возможные способы его проверки. Для развития ребёнка необходимо предлагать ему не только «удобные» задания, но, напротив, включать и «неудобные», активизируя «спящие способности».

Дифференциация связана с личностными особенностями ребёнка, с его психотипом, ведущим каналом восприятия, с его творческими способностями. Такие задания, как нарисовать (графическое изображение), подобрать музыку, подготовить выразительное чтение или исполнение роли, написать вступительную статью, провести исследовательскую работу и т.п., требуют разных умений и способностей. И если учить работать с литературным текстом и развивать письменную и устную речь мы должны в любом случае, независимо от степени развития способностей ученика, то предлагать задания, связанные с претворением литературных произведений в других видах искусств, будем далеко не всем. Будем учитывать и желание ребёнка попробовать себя в какой-либо творческой деятельности.

Сначала составляем общее домашнее задание, учитывая содержание будущего урока, а потом уже решаем, какое из них будут выполнять все ученики, а какое — лишь некоторые.

Домашнее задание к первому уроку

1. Составьте план повести, обозначив повествователей. Задание преследует две цели: повторное чтение повести и привлечение внимания учеников к её композиции. К этому заданию обратимся по ходу урока.

2. Подготовьтесь рассказывать о своём отношении к Шарику. Задание аналитико-творческого характера, активизирует наблюдения над образом персонажа и мотивировки своей оценки образа, а также способствует развитию устной речи. Необходимо будет выслушать рассказы двух-трёх учеников, то есть включить их в проект урока.

3. Составьте план изменений, которые произошли с Шариком за неделю, проведённую в Обуховом переулке. Задание организует аналитическую деятельность учеников. Проверим по ходу урока – анализ образа.

4. Подготовьтесь рассказывать о том, как происходит «превращение из милейшего пса в мразь». Задание связано с предыдущим и направлено на развитие речи. Рассказ должен быть необходимым для решения какой-либо проблемы.

5. Письменно ответьте на вопрос: «Осталось ли что-нибудь собачье в Шарикове?»– и приведите свои аргументы. Задание направлено на формирование умений аргументировать собственные суждения, носит преимущественно аналитический характер и способствует развитию письменной речи.

Первое домашнее задание носит в основном аналитический характер (творческими заданиями являются рассказы, но и они основаны на аналитической подготовительной работе). Легче с таким домашним заданием будет справиться ученикам с высоким и средним уровнем ЛР и развитыми аналитическими способностями. Но у нас есть группа, в которой представлены аналитики с разным уровнем ЛР. Поэтому для ребят с низким уровнем ЛР такие задания будут полезны и посильны. Труднее им будет подготовить рассказы и записать свой ответ на последний вопрос. Художники и музыканты в меньшей степени готовы к аналитической работе, если уровень их ЛР низкий. Из двух предполагаемых рассказов легче им будет подготовить рассказ о своём отношении к Шарику, так как он более эмоционален по своей сути. Мы можем принять следующее решение. Задание 1 и 3 выполняют все ученики; остальные задания выполняются несколькими учениками самостоятельно. Любой ученик может выполнить дополнительно любые задания, если появится желание.

Выполнение письменных работ проверяется визуально (проходя по классу, учитель заглядывает в тетради). При работе на уроке в планы и в ответы можно вносить изменения. В конце изучения темы проводится фронтальная проверка тетрадей.

Невозможно на уроке выслушать всех. Варианты опроса: 1) Рассказ одного ученика ребята смогут дополнить, если будут упущены какие-либо подробности или нарушена последовательность превращений. По реакциям учеников на выступление одноклассника можно понять, кто готовился, а кто нет. 2) Можно разделить всех выполнявших устное задание на две группы: оппоненты и защитники. Они должны будут вынести оценку выступавшему. 3) У отдельных учеников (те, кто нуждается в ежеурочном контроле, плановый контроль), проверить домашнее задание до начала урока.

Домашнее задание ко второму уроку

1. Выделите и запишите в тетрадь этапы превращения Шарика в Шарикова и этапы становления Шарикова. Задание для всего класса.

2. Сравните поведение Шарика и Шарикова в эпизодах I и II частей: выбор имени (индивидуальное), обед (индивидуальное), посещение квартиры домкомом(индивидуальное). Анализ одного из трёх эпизодов предлагаем ученикам с развитыми аналитическими способностями и добавляем к ним несколько человек, у которых эти способности развиты хуже.

3. Подготовьте устный ответ на вопрос: «Что в Шарикове от собаки, что – от Чугункина?» Для аргументации подберите примеры из текста. Задание для всех.

4. Подготовьте развёрнутые ответы на вопросы: «Какова роль Швондера в воспитании Шарикова? Почему профессор Преображенский говорит, что «Швондер и есть самый главный дурак»?».  Индивидуальное для учеников с высоким уровнем ЛР, так как вопросы сложные. Но добавим к ним и несколько учеников со средним уровнем ЛР, у которых довольно развито аналитическое мышление, тем самым подталкивая их вперёд.

5. Напишите рассказ о посещении доктором Борменталем и Шариковым цирка от имени одного из героев. Например: доктор вечером делает запись в дневнике или Шариков делится впечатлениями с Вяземской и Швондером. (Индивидуальное для тех, кто любит сочинять). Художники могут сделать иллюстрации к этому вымышленному эпизоду.

6. В тексте повести мы неоднократно встречаем упоминания музыкальных произведений. Отыщите их, прослушайте дома и подумайте, с какой целью Булгаков включает их в произведение. Задание для музыкантов и аудиалов.

21 (+26 –Коновалова Л.И.). МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Теоретические: изучение трудов по философии, педагогике, психологии, литературоведению, искусствоведению, языкознанию, методике преподавания литературы.

Эмпирические (социолого-педагогические): анализ учебных программ и учебников, анкетирование, беседы с учащимися и учителями, наблюдение за учебно-познавательным процессом, опрос, анкетирование, тестирование, интервьюирование, изучение результатов деятельности учителя и учащихся, изучение ученического творчества, изучение передового педагогического опыта, моделирование системы обучения, методическая и психологическая интерпретация результатов эксперимента.

Экспериментальные: организация и проведение педагогического эксперимента.

Пeдaгoгичecкий экcпepимeнт – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности.

Эксперимент – это строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет.

Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ Исследования могут быть длительными и краткосрочными в зависимости от темы и цели. Эксперимент проводится для того, чтобы проверить возникшую гипотезу.

Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены. Если, например, проверяется эффективность нового приема, то условия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одинаковыми, как в экспериментальном, так и в контрольном классе.

Проводимые педагогами эксперименты многообразны.

Статистические: измерение, шкалирование, ранжирование, группировка, сопоставление, составление диаграмм, таблиц, рейтинг, анализ результатов эксперимента.