4. Обучение написанию различных письменных текстов.

Хотя в национальных стандартах пока нет однозначного ответа на вопрос о том, какие тексты должен уметь составлять выпускник школы, однако в концепции 12-летней школы и в современных программах по иностранному языку для школ разного типа уже наметилась определенная унификация требований. К таким текстам можно отнести:

- написание резюме или CV,

- написание писем, сопровождающих резюме, писем-запросов о дополнительной информации, писем-заявлений о желании учиться или работать,

- заполнение бланков (в том числе и для поступления в учебное заведение и на работу),

- написание писем, статей в молодежные газеты или журналы,

- написание рецензии на книгу или фильм,

- написание инструкций,

написание репортажа о каких-либо событиях (о выставке, митинге и др.).

14. Обучение языковым средствам общения: обучение лексике.

Слова существуют в нашей памяти не изолированно, а включены в сложную систему лексико-семантических отношений, которая интегрирует два типа структурных отношений на уровне ЛЕ – парадигматические и синтагматические.

Синтагматические связи – это уровень линейного развертывания, уровень синтагмы, соединения слов в словосочетании и предложении. Синтагматические ассоциации характерны для младших школьников, которые связывают слово «стакан» со словом «молоко», а прилагательное «хороший» со словом «мальчик». С 9 – 10 лет преобладающим становится категориальное мышление, а, следовательно, и парадигматические связи, когда «хороший» начинает ассоциироваться с «плохим», а «стакан» с «кружкой» и т.д..

Парадигматические связи – непосредственно связанны с различными уровнями грамматических, фонетических и других парадигм (например, парадигма образования множественного числа существительных, чтения гласных в 4-х типах слога). Они включают не только формальный уровень лексико-грамматических парадигм (т.е. на уровне различных форм слова), но и семантические поля и микросистемы, куда входят синонимы, антонимы, другие слова, близкие по контексту.

Для формирования лексического навыка установление прочных парадигматических связей просто необходимо, поскольку, как доказали психофизиологические исследования, именно эти связи обеспечивают прочность запоминания, а значит, и мгновенный вызов слова из долговременной памяти. Без этого навык соединения слов друг с другом на уровне синтагматических связей может оказаться бесполезным, т.к. нечего будет соединять. В практике преподавания часто дискриминируется формирование парадигматических связей, отсюда тенденция к быстрому забыванию изученной лексики, сокращению активного словаря, т.е. к сужению семантического поля учащихся.

Факторы, влияющие на объем индивидуальных семантических полей

1) объективные (возраст, пол, социальная среда, образование, профессия, особенности психики);

2) субъективные:

- введение учителем новых слов в определенном контексте;

- создание различных связей слова в различных контекстах;

- соединение смежных семантических полей;

- проблемный характер речевой установки (чем выше уровень проблемности, тем интереснее задание и вариативнее ответы);

- обеспечение постоянной актуализации выученной лексики и ее максимальная ротация.

Формирование разветвленного и устойчивого семантического поля значительно повышает как образность речи, так и ее мотивированность, т.к. в этом случае учащемуся есть ЧТО сказать.

Способы семантизации (пути ознакомления учащегося с новым словом):

1. использование наглядности (предметная, изобразительная, действием, звуковая, контекстуальная);

2. с помощью синонимов\антонимов:

3. с использованием известных способов словообразования

4. простой перевод

5. попросить учащихся найти слово в словаре

6. самое сложное – развитие языковой догадки через контекст.

Но в свое время еще П.Хэкболдт говорил о том, что роль выбора семантизации методистами сильно преувеличена. Гораздо важнее то, как это слово будет отрабатываться и в какие контексты нам удастся его включить. Именно от характера тренировки зависит прочность запоминания слова.

Система лексических упражнений