12. Новизна:

– новая ситуация (предполагает изменение места, времени, партнёров по общению, их хар=ов и ролей – плохой/хороший,);

- новизна речевой задачи (стать на время режис.);

- новый собеседник;

- новые формы общения: а) вопросно-ответные формы (учитель<->класс), б) перевод (последоват, синхрон, письмен, худож) в) беседы, диспуты, интервью, конфер, защиты проектов, ролев. игры.

Модель построения урока – определенный набор и типичная последовательность обучающих действий учителя и учебных действий учащихся на уроке (ИЯ) в процессе овладения (иноязычными) ими навыков и умений.

Модели уроков

1) РРР prsentation, practice, production

Presentation –учитель знакомит с новым материалом (картинки, рассказы), знакомство с формой и знач-м

Practice – тренировка учащ-ся в испол-и изучен материала

Production – уч-ся самост-но исп изучен. материал

2) ESA engage study activate (вовлечение изучение активация)

Автор модели Хамер

Похожая модель Luis: OHE observe hipothosize experiment

Вовечение уч-ся в деят-ть, внимательнон наблюдение или за формой, изучение и анализ использ. Яз. Средств, их исп-е в новх учебных ситуациях

3) ARC authentic restricted classification

Screaviner (Скривинер) – автор модели

Применение аутентичного материала в подлинно-речевых упражнениях и ком-х видах речевой деят-ти

Затем ограничение яз-речев материала

Тренировка в яз и условно-речев упражн-х

4) Deep End – как РРР только от обратного

5) Jungle Parth – урок не планируется вовсе

Типы урока (отеч методика)

1) формирование навыков пользования языковым материалом (введение и тренир)

2) практика учащ-ся в речевой деят-ти (после ознако-я с материалом)

Этап урока – самостоятельная часть урока, имеющая промежуточную по отношению к общей цели занятия цель. Практическая реализация на уроке того или иного метода обучения. Этапы урока: 1) введение и первичная тренировка нового материала, 2) формирование рецептивных или продуктивных навыков лексики и грамматики, 3) формирование умений в одном из видов речевой деятельности.

Речевой материал, связность достигается тем, что учитель работает над конспектом лексики или грамматики на нескольких этапах, используя различные этапы упражнений. Предмет, содержание урока: тематическое единство помогает учителю сделать урок последовательным и логичным, когда этапы урока разделяются по целям. Общий замысел: все этапы урока объединены общей идеей. Формы проведения – урок-дискуссия, вербальные связки – «давайте сначала сделаем одно, а затем – другое».

Основные черты урока иностранного языка:

1. Характер цели урока (четкая, понятная и конкретная);

2. Адекватность упражнений урока цели урока (цель определяет выбор упражнений);

3. Последовательность упражнений (упражнения д.б. расположены так, чтобы каждое предыдущее являлось опорой для последующего, урок планируется от простого – к сложному);

4. Атмосфера общения, речевая ценность урока (доброжелательные, доверительные отношения м\у учителем и учениками необходимы для создания атмосферы общения, формализм губит общение);

5. Воспитательный и образовательный потенциал урока (взаимодействие практических, образовательных, воспитательных и развивающих целей обучения, использование межпредметных связей и пересечение их в практической деятельности, а значит, и в сознании учащихся);

6. Комплексность урока (одновременное формирование и совершенствование практически всех языковых и речевых навыков по принципу интеграции и дифференциации);

7. Урок как звено в цепи уроков (понимание роли каждого урока в серии уроков по теме способно значительно оптимизировать весь процесс обучения, сделать его более целенаправленным и последовательным);

8. Позиция отдельных учеников на уроке (степень включения учеников в процесс обучения, учет индивидуальных особенностей учеников, лидерство в классе и способы моделирования поведения лидеров учителем, мотивирование в изучении ИЯ у различных учеников и т.д.).