19. Урок иностранного языка как основная форма организации учебного процесса.

Урок- минимальная организационная единица учебного процесса. Серия уроков, объединенных одной темой называетс системой уроков. Они обеспечивают формирование речевых умений и навыков применительно к опред. теме и на основе отобранного языкового (лекс., грамм., фонет.) или речевого (чтение, говорение, аудирование) материала.

Методическое содержание урока иностранного языка – это те основные положения, которые определяют его особенности, структуру, логику и приемы работы

1. Методическое содержание урока и.я. Цель урока. Ведущая цель опред весь послед ход урока, его логику, содержание, набор сопутствующих задач. Именно цель урока опред характер домашнего задания, поскольку хорошо сформулированная цель урока это и есть планируемый результат. А на дом можно задавать лишь то, что было пройдено на уроке. Формулировка цели должна быть четкой, понятной и конкретной.

2. Адекватность упражнений цели урока.

3. Последовательность упражнений (чтобы каждое пред упр являлось опорой для послед, идти от простого к сложному)

4. Атмосфера общения и речевая ценность урока. Формализм губит общение. Доброжелательные отношения между уч и уч, осознание группы как близких по духу людей поможет преодолеть многие трудности в т.ч. и дисциплинарные.

5. Воспит и образоват потенциал урока. Максим использ существующие межпредметные связи.

Любое задание на отработку лексики, грамматики делать значимым в смысловом отношении, избегать безликих пред ниочем и ниоком. Работая с текстом использовать уровень содержания и смысла.

Л.С. Выгоцкий: «только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает веред развитию и ведет развитее за собой. Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития»

6. Комплексность урока:

Принцип интеграции (все виды деят-ти должны быть связаны)

Принцип дифференциации (каждый аспект языка требует своего подхода)

7. Урок как звено в цепи уроков.

8. Обратить внимание на позицию учеников на уроке. Все ли ученики в одинаковой степени вовлечены в процесс обучения и общения. Учитывать индивид особенности учащихся. Насколько на уроке поощряется и форм самостоятельность и творч.

Делегирует ли учитель часть своих полномочий ученикам или весь урок вертится вокруг центральной фигуры учителя.

Обратить внимание, если ли в классе лидеры и являются ли они + или «-». Каково их влиянеие на ребят в классе. Как можно моделировать их поведение.

Насколько ученики мотивированы изучать язык.

Используются ли элементы взаимообучения на уроке.

9. Индивидуализация. Заключается в учете и использовании резервов личности обучаемых, т.е их жизненного опыта, мировоззрения, контекста деятельности, интересов, эмоций и чувств, статуса личности в коллективе.

Способы реализации индив:

1 при планировании темы отобр те проблемы, которые наиболее актуальны для данной группы

2 использ зад-я открытого типа и высокого уровня проблемности

3 использ различный жизненный опят учащихся, их интересы и увлечения при организации обсуждения. Возможно, планируя вопрос под конкретного ученика.

4. использ индивид д\з, давая возможность ученикам проявить себя наилучшим образом, раскрыть свои занния, поедиться опытом

5 учит соц статус различных учеников и корректировать взаимод учащихся в том случае, если поведенческие модели формируют опр комплексы, как у самого ученика, так и у всей группы по отношению к нему.

6 учит реальный уровень обученности по предмету и.я

7 выбирать до ср-ва обучения, отвечающие реальным потребностям учеников

8 использ различ режимы и формы работы на уроке и.я , обращая особое внимание на формирование групповых и парных распределений.

10. Речевая направленность урока. Хороший урок и.я идет НА языке, но это не урок О языке. Также важен не уровень знания, а уровень умения применять эти знания в реальном общении.

11. Ситуативность. Речь не бывает вне ситуации, иначе это не речь, или речь только по форме, но не по сути. Любая ситуация определяется местом, временем, характерами партнеров по общению, их ролями, а также той речевой задачей, которую они хотят решить в ходе общения.

Реальные ситуации на уроке ограничены ролями уч и учителя и связаны с классным обиходом.

Проблемная сит-я конструируется учителем и возникает тогда, когда сущ-ето несколько различных точек зрения. Это подталкивает ученика к тому, чтобы в этой сит-ии на ин языке конструировать, реконструировать и выражать имеющиеся знания.

Проблемный вопрос должен заведомо предполагать возможность различных ответов, столкновение мнений, рассмотрение одного и того же предмета с разных т.з

Условные ситуации – моделируют реальные ситуации общения, различные типы речевого поведения, способствуют обогащению соц опыта учащихся за счет расширения спектра коммуникативно проигрываемых ролей.