- •Методика
- •2. Система антропологических взглядов Ушинского.
- •3. Целостный пед процесс.
- •1. Особенности познания человека в разл науках
- •5. Познание человека как антропол проблема.
- •6. Психика — продукт и фактор эволюционного процесса.
- •7. Возраст как категория психолого-педагогич-й антроп-ии.
- •8. Антрополог-й принцип познания.
- •9. Личность как совокупность психолого-педагогических особенностей.
- •10. Личность и культура.
- •11. Цели обучения иностранным языкам в средней школе на современном этапе.
- •12. Обучение устному общению: обучение аудированию.
- •Речевой слух.
- •Память.
- •Вероятное прогнозирование.
- •Артикулирование.
- •13. Обучение письменному общению.
- •2. Обучение орфографии.
- •3. Обучение различным формам записи.
- •4. Обучение написанию различных письменных текстов.
- •14. Обучение языковым средствам общения: обучение лексике.
- •1. Упражнения на уровне слова:
- •2. Упражнения на уровне словосочетания:
- •3. Упражнения на уровне предложения и сверхфразового единства:
- •15. Обучение устному общению: говорению.
- •16. Контроль и тестирование.
- •17. Обучение языковым средствам общения: обучение грамматике.
- •1. Межъязыковая интерференция.
- •2. Внутриязыковая интерференция.
- •18. Обучение языковым средствам общения: обучение фонетике.
- •1. Артикуляторный подход
- •2. Акустический подход
- •3. Дифференциальный подход
- •19. Урок иностранного языка как основная форма организации учебного процесса.
- •Адекватность упражнений цели урока.
- •Комплексность урока:
- •Урок как звено в цепи уроков.
- •Новизна:
- •20. Формы, способы, методы организации учебного процесса по иностранному языку на разных образовательных этапах.
- •21. Принципы обучения иностранным языкам как концептуальные положения методической системы.
12. Обучение устному общению: обучение аудированию.
Термин «аудирование» был введен в отечественную методику не так давно и означает процесс восприятия и понимания речи со слуха (ср.: слушание – акустическое восприятие звукоряда).
В английском языке этот термин не употребляется. “Listening Comprehension” («восприятие и понимание со слуха»), по мнению зарубежных методистов, наиболее точно передает сущность этого самостоятельного вида речевой деятельности.
Аудирование как цель и как средство обучения.
Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения ИЯ.
На уроке практически невозможно формировать лишь один речевой или языковой навык. Работая с аудиотекстами, мы одновременно отрабатываем лексические, грамматические, фонетические навыки. Аудиотексты дают информацию для обсуждения, что, в свою очередь, предполагает дальнейшее развитие навыков говорения и письма. В этом случае аудирование является средством обучения.
Объективные трудности при аудировании.
1.Трудности, обусловленные условиями аудирования.
(Здесь идет речь о видимом наличии или отсутствии источника речи. Исследования доказали, что если источник речи видим, то процент понимания речи со слуха будет выше, чем в его зрительное отсутствие. Мимика, жесты, движения губ и просто контакт глаз способствуют лучшему пониманию речи);
2.Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи.
(Под индивидуальными особенностями источника речи понимают особенности дикции, тембра, темпа, паузации, возможные нарушения артикуляции. Практика доказала, что учащиеся должны иметь возможность аудировать:
как мужские, так и женские голоса;
людей разного возраста (дети до 5 лет; подростковый сленг, голоса людей пожилого возраста в силу чисто возрастных особенностей артикуляции);
людей различных национальностей, говорящих на английском языке (восприятие и понимание диалектов, акцентов).
3.Трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала.
(Использование большого количества незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговорных формул, аббревиатур, специальных терминов.
Знание речевых моделей, обслуживающих конкретные ситуации общения, наиболее частотных фразеологизмов и клише может значительно облегчить понимание речи на слух. Но это связано и с отбором языкового и речевого материала, и с системой работы над лексикой. При обучении аудированию преподаватель ориентируется на речевой опыт учащихся, корректирует его и выбирает соответствующую структуру работы с аудиотекстом).
Механизмы аудирования.
Речевой слух.
(Обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Происходит узнавание знакомых образов в потоке речи.)
Память.
(Выделяют кратковременную – удерживает воспринятое в течение 10 секунд, за это время происходит отбор того, что существенно для человека в данный момент – и долговременную. Однако отбор может происходить лишь в случае узнавания, а узнавание есть сравнение воспринятого с эталоном, хранящимся в долговременной памяти. Отсюда =» что оба вида памяти чрезвычайно важны для процесса понимания речи со слуха.
Но в данной связи нас в большей степени волнует формирование еще одного вида памяти – оперативной. Оперативная память – это кратковременная память, которая способна удерживать информацию значительно дольше, чем 10 секунд. Оперативная память работает наиболее эффективно при наличии установки на запоминание.
Когда слушающий имеет представление, о чем пойдет речь, сформулирует для себя речевую задачу, т.е. определит, что ему следует запомнить, узнать, уточнить, сопоставить и т.д., информация текста запомнится наиболее полно. Т.о. знание определенного контекста способно значительно облегчить процесс восприятия речи со слуха, а наличие речевой задачи – обеспечить лучшее запоминание информации).