25. Мл шк возр

6-7 - 9-11 лет. Соц. ситуация: Уч. д-ть, смена обр. ж.: нов. треб-я, соц. роль уч-ка. С физиол (.) зр. – это вр. физич. роста, дети быстро тянутся вверх, наблюд. дисгармония в физ. Р, оно опереж. нервно-псих. Р, что сказ-ся на врем-ом ослаб-и нерв. с-мы-повыш. утом-ть, беспок-во, потреб в движ-ях. ВВД – уч. д-ть (обязат-ая). Мотивы учения: познав-ые;соц. (ответ-ть, поним-е соц. знач-ти учения); узколичн – получ. хор. отметку, заслужить похвалу. Новообр.: произв-ть псих. проц., рефл-я, внутр. план дей-й.

Воспр-е непроизв., но эл-ты произв. встр-ся. Слаб. дифференц-ть (путают предметы, их св-ва, м. путать буквы). Ориентация на сенсорн эталоны формы, цвета, времени. 

Вним-е непроиз-но, нестабильно. Удерж-ет вним-е благ-ря волевым усилиям. Небол. объем и мал устойч-ть. Затруднено распред-е и перекл-е.

Память Р в 2ух напр-ях – произв-ти и осмыс-ти. Р. все виды: долговр, кратковр и оператив. Ф-ся произв запом-е. Мл. шк. обл. хор. механ. памятью. Цель: соверш-ие смысловой памяти.

Мыш-е доминир фун-я, переход от нагл-обр к слов-логич. Проявл. различия в мыш-и (теоретики, мыслители, художники). Ф. основы теор. мыш-я.

Речь: увел-ся слов. запас до 7 тыс. слов. Реб-к прислуш-ся к звуч-ю слова. Потреб-ть в общ-и опред-ет Р-е речи. 

Вооб-е две стадии: воссоздающее (репрод-ое) и прод-ое. В 1 кл. вообр-е опир-ся на конкрет. предм, но с возр-ом на 1ое место выступ слово. 

7-8 лет - сензит. пер-д для усвоения мор. норм. Р. самосоз-е. Самооц-ка и ур-нь притяз-ий завис. от успев-ти и особ-ей общ-я уч-ля с кл, стиля В-я в с. Дети начин. утверж-ся в др. обл. – спорт, музыка. У д. с выс. успев-ю ярко выраж. мотивация достиж-я успеха. Разв-ие чувств: ответ-ти, сопереж-е др., располож-е к др. людям, сопереж-е и т. д.

Кризис 7 лет: р-к начин. манерничать, каприз-ть; появл-ся нарочитость, искусств-ть, вертлявость, паясничание.

26 Общ особ-ти психич раз-я и фор-я л-ти в подр-м возр.

11-12-14-15 лет. Соц сит. Сама соц-я сит трансфор-ся в его сознании в сов-но новые ценн-е ориентации-подросток начинает интен-сивно рефлексир на себя, на др, на общ-во. Иначе расставл-ся акценты: семья, школа, сверстники обретают новые знач и смыслы. Для подростка происх. сдвиги в шкале ценностей.

Интерес к уч предмету во многом связан с кач-вом пре-подавания. Большое знач имеют подача мат-ла учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить мат-л, что ак-тивизирует интерес, усиливает мотивацию учения. Возник новые мотивы учения, связ с осознанием жизн-ой перспекти-вы, своего места в буд, проф-х намерений, идеала. Стиму-лом к учению-притязания на признание среди сверстников.  Общение подр со взр. Общение складыв. под вл-ем возник-го ч-ва взр-ти. Подр-и оказыв сопротивление по отнош к ранее выполняемым треб-ям со стороны взр-х, активнее отстаивать свои права на само-стоят-ть.Общение со сверстниками. В своей среде, взаимод-я др с др, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Свя-зи с род становятся не столь непосредственными. Свои дела, планы, тайны он доверяет другу. Общение по нормативам возр-го статуса сочет с нежной привяз-ю и обожанием. Отнош-я со сверстниками противоп-го по-ла. М и Д начинают проявлять инт-с др к др как к представителю другого пола. Внеш-ть связыв с половой идентифик. Особое знач-е придается личной привлекат-ти. Вначале интерес прояв-ля в неадекв-х формах (обзывание, приствание, болезн. реакции, игнорирования и т.д Затем исчезает непосредств-ть в общении (безразличие др и др; стеснительность; чув-во напряжения из-за влюбл-ти и т.д.) Секс-ть. Начин фор-ся секс-е влечения, которые хар-ся оп-ределенной недифференцир-ю и повыш возбуд-ю (гиперсекс-ть). Раз-е мышл-я. Большее знач начинает приобр-ть тео-рет-е мышл-е, спос-ть устанавливать макс-е кол-во смысл-х связей. С 11-12 лет выраб-ся формальное мышл-е (рассужд не связ с определ сит-ей). Раз-е вним, п-ти, вообр-я. Вним, п-ть, вообр-е уже при-обрели сам-ть. Начинает выявл-ся индивид-но доминир-я вед ф-я: каждый подросток может сам отрефлексир, какая из ф-й явл-ся для него наиболее значимой. Раз-е л-ти: Идентиф-я с собств «Я». Важн особ-ть л-ти - быстрое раз-е самосозн поср-м рефлексии подростка на себя и др. Подросток углубленно изучает самого себя, происх акт-е на-полн-е стр-х звеньев самосозн., раелиз потр-ть в адекв-й са-моидент-и. Особое знач имеет внешность

Кризис личности. В подр. возр м с чрезмерной скоростью происх измен, связ с ростом организма. Подростковый воз-раст- период отчаянных попыток «пройти через все» (алко-голь, наркота, курение, ранние секс-е связи – любопытство). Отроческий кризис, связанный с духовным ростом и измен психич статуса (рефлексия на внутр мир и глуб неудовл-ть собой). Неудовл-ть м б столь сильной, что появл-ся навязчи-вые сост-я: угнет-е мысли о себе, сомнения, страхи. При этом сохран критич-е отнош к этим сост-ям. «Кто Я?» - основной вопрос возраста. Самосознание подростка уже включает в себя все компо-ненты самосознания взрослой л-ти. Обострена потребность в признании «самости» (уникальности) при психолог-й завис-ти от сверстников, поэтому эф-но подросток соедин эгопозицию «Не путайте меня с другими» и конформную позицию «Мы - группа сверстников» (интимно-личн-е общ-е) Завыш максималистские притязания и возм-ти их реализа-ции наход в противоречии, что приводит к так называемому кризису идентичности. Подросток испытывает неувер-ть в себе, которая борется с чувством собственной уник-ти.