32. Психология педагогической оценки

Пед-я оценка является довольно широким понятием, включающим оценки, даваемые ребенку не только учителем, но и род или любыми др лицами, заним воспит и раз-м детей.

Пед оценку в шир см стоит отличать от школьной отметки, которая характеризует в баллах относит и абсол успехи ученика. Отметка является пед стимулом, сочет ср-ва поощрения и наказания. Особенно важную роль она играет в детские годы и в период младшего школьного возраста, так как напрямую связана с формированием у ребенка соответствующего отношения к себе.

Педагогические оценки бывают нескольких видов:

– предметные – касаются того, что делает или уже сделал ребенок, но не его личности;

– персональные – относятся к субъекту и отмечают индивидуальные качества человека;

– материальные – включают материальное стимулирование детей за успехи (деньги, вещи, развлечения и др.);

– моральные – содержат характеристику действий ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали;

– результативные – относятся к конечному результату деятельности (что получилось);

– процессуальные – касаются самого процесса деятельности (как сделано);

– количественные – соотносятся с объемом выполненной работы;

– качественные – касаются качества, точности, аккуратности и других показателей совершенства работы.

В более общем виде можно выделить три основные группы оценок (по А.И. Лунькову):

– личностные – когда оценивается продвижение ученика по отношению к его среднему уровню знаний, навыков, мышления, т. е. ребенок сравнивается сам с собой;

– сопоставительные – когда ученики сравниваются между собой;

– нормативные – когда достижения ребенка оцениваются относительно некой безличной нормы выполнения задания.

33. Общ понятие о псих-гии восп-я, задачи и методы восп-я Вос-е – целенаправл созд-е усл-й для усвоения новым поколениям общественно-ист-го опыта с целью подготовки к общ-ной жизни и производит-му труду. В-е в шир смысле – возд-е на Л общ-ва в целом. В-е в узком смысле – целенаправленная деят-ть, призванная сформировать систему кач-в Лти, взглядов и убеждений. Пр-с в-я начинается с определения его целей. Гл-й целью в-ия явл-ся формир-ие и раз-е реб как лич-сти, кот-я обладает полезными качест-и, необходимыми ей для жизни в общ-ве. Цель и задачи в-я не могут устанавливаться раз и навсегда в любом обществе. Изменение общественного устройства и соц-х отнош-й ведет к измен-ю и целей в-я. Они задаются каждый раз в виде треб-й, предъявляемых новыми тенденциями раз-я общества к Лти чел-ка. Цели в-я остаются относит-о устойчивыми лишь в стабильные периоды раз-я общ-ва. Общ. цель в-я - сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными Лми. 

Методы в-я – конкретные пути влияния на созн-е, чув-ва, повед-е воспит-ков для реш-я пед. задач в пр-се совместной деят-ти, общения воспит-ка с педагогом или пед. колл-вом. Средства в-я – предметы дух-й и мат-ной кул-ры, кот исп-ют для реш-я пед. задач (поход в музей). Классификация методов в-я: 1) убежд-е – это осозн-е формирование взглядов, представлений, понятий у воспитуемых. 2) упражнение – это орг-ция деят-ти воспитуемых, при кот-й происходит разв-е позитивных мотивов. 3) оценка и самооц – поощрение, наказание, критика, ситуация доверия, самоконтроль, самокритика. Методы в-я: 1) прямые – реализуются при возд-и одного чела на др ч/з беседу, лекцию. 2) косвенные – реализуются с пом средств в-я (просмотр кинофильма, прочтение книги). 3) осознаваемые – реализуются, когда есть осознаваемые цели в-я.4) неосознаваемые – реализуются без осознания воспит-ка. Формы в-я–это сп-бы организации воспит-го пр-са.Осн-е формы: массовые, индив, кружковая работа и т.д. Выделяются следующие виды воспитания человека:

По содерж-ю в-я: *умственное; *трудовое; *физическое; *равственное; *эстетическое; *правовое; *половое и полоролевое; *экономическое; *экологическое (автор концепции — Е.К. Янакиева)и т. д. По институциональному признаку: *сем-ое; *религ-ое; *соц-ое (в узком смысле); *дизсоц-ое (асоциальное); *коррекционное. По доминирующим прицн-ам и стилю отношений: *авторитарное; *свободное; *демократическое В силу значительной широты охвата понятия в целом, в российской пед-ке выделяется такое понятие, как соц-ое в-ие — целенаправленное созд-е усл-й (мат-ных, дух-х, орг-ных) для р-я чел-ка. Категория в-я — одна из основных в педагогике. Важным явл также побуждение реб к самов-ю.Самово-е – деят чела, направлен на изменение своей лич в соответствии с сознательно поставленными целями,сложивш убеждениями и идеалами.Самов-е осущ с помощью след приемов: самообязательство, самосовершенств, самоотчет, самоконтроль, осмысление собств деят и поведения.

Под институтами в-я мы будем понимать общественные организации и структуры, призванные оказывать воспитательные воздействия на личность. Наиболее известные из них - семья и школа. Кроме того, сюда относят еще средства массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольные и несемейные организации.