2. Соотношение идеи, темы материала и формы в художественном произведении (документ, поэзия, живопись, музыка, кино, литература, драматургия).

Тема, идея и оценка, будучи неразрывны, составляют содержание художественного произведения. Это содержание воплощено в материально-предметной, чувственно воспринимаемой форме, которая создается посредством материалов и приемов, особых в каждом искусстве. Художественная форма представляет собой конкретную, многогранную структуру произведения.

Совершенными художественными произведениями являются те, где достигнуто полное единство содержания и формы, замысла и воплощения, идейной направленности и мастерства. Это единство является основой красоты искусства (содержание является продуманным, а форма – логичной, завершенной).

 Форма не только объективирует содержание, но и выступает как организующий принцип содержания. Получается, что она не может быть оторвана от содержания. Содержание не существует отдельно от формы, так как выражается и воспринимается только через форму. Реально содержание и форма неразделимы, но в искусствоведческом анализе обычно выделяются стороны, уровни, элементы произведения, которые тяготеют или к содержанию или к форме. Так, например, тема, характеры, идея рассматриваются как содержательная сторона произведения, а жанр, стиль, композиция, ритм – как формальная, выступают как форма.

Между содержанием и формой оказывается сюжет. В художественных произведениях форма обладает динамикой и создает гармонические отношения с содержанием. Если этого нет, то произведение теряет художественность, образ воспринимается как недовоплощенный. Бывает и так – содержание есть, идет поиск, но форма не сложилась.

Возможны самые различные ситуации во взаимоотношении формы и содержания. Увлекшись формотворчеством, некоторые художники превращают искусственное в искусство, совершенно отвлекаясь от содержательной стороны и рождаются произведения удивляющие, озадачивающие, которые не имеют связи с жизненными проблемами  и стоят вне реальности. Эксперименты с формой и содержанием не всегда приводят к желаемому результату. Если сосредоточиться на содержании, тогда исчезает специфика освоения действительности в искусстве и остается недооформленный материал, требующий доработки.

Форма обладает относительной свободой и  может существовать отдельно от конкретного произведения. В связи с этим исторически возникают  виды искусства, его жанры, стили, типы композиции. Эти готовые формы оживают в реальном творческом процессе, развиваются, меняются иногда до неузнаваемости. Так, жанр баллады, возникший в эпоху средневековья и означавший плясовую песню с обязательным рефреном, превращается  позднее в лирико-эпическое стихотворение с обязательной сюжетной канвой. Но подобные повороты и изменения не отменяют главного закона искусства – закона гармонического соотношения содержания и формы внутри единого художественного целого: ФОРМА в искусстве всегда СОДЕРЖАТЕЛЬНА, а СОДЕРЖАНИЕ всегда ОФОРМЛЕНО.

3. Понятие о педагогических технологиях. Новые педагогические технологии в опыте учителей – новаторов.

Технология - система или совокупность приёмов, средств, алгоритмов, использование которых приводит к положительному результату Например, нас угостили пирожками и мы ... Черты:

- четко поставленные цели

- подобранные средства

- прогнозируемость результатов

- результативность

Технология - это способ внедрения достижений науки в практику, Это свойство распространения передового опыта. Макаренко говорил: «Надо, чтобы наука была технологична» Причины, почему советская педагогика не разрабатывала технологию.

- Максимализм - учитель всегда должен быть творцом

- за рубежом разрабатывали, у нас не принимали (н-р, компьютеры, а сейчас шквал.) Традиционные технологии - беседа, лекция. Организовать и провести игру. Новые технологии - развиваются с конца 50-х годов

- связано с разоблачением культа личности Сталина, то , что нельзя было, стало можно, период обновления, в воздухе дух творчества.

- диспуты, конференции

К концу 60-х г. страна подходит к всеобщему среднему образованию. Был единый план, до 6-7 классов ученики справлялись с предметом, дальше им было не интересно, с директора требуют процентоманию. Как научить всех? Нужна новая технология. Способы работы:

- уважать знания учеников и незнание, т.е. создавать ситуацию успеха. (Шаталов - все ученики учатся на отлично) . Аманашвили ( «Как живете ,дети?.» «В добрый путь, ребята».) Караковский - молодой филолог, у него срывают уроки, его предложение - 10 минут слушайте, а потом ... Никитины - «Отчий лом» , «Исповедь», что их всех объединяет (гуманизация отношений, гуманный подход к ребёнку, никогда не жаловались родителям) Технология:

- укрупнения блоков обучения (идём по параграфам, к последнему забыли, что было в начале, нужно целостное обучение)

- идея опоры 9дать опору для запоминания . н-р, Шаталов, рассказывая тему, вывешивает опорные сигналы, коротко повторяя, что это значит. Назавтра повтор по блокам, каждый урок всех опрашивая.

- идея разделения главного и второстепенного 9 идут даты, которые забываются, для этого - таблицы и альбомы.

- фон обучения. Шаталов проводит уроки открытых мыслей (чтение) У Сухомлинского 800 кружков на 600 человек

- идея второй половины дня Сухомлинского (продлёнка)

- идея развития каждого ученика (чтобы не возникло у учеников мысли, что они чего-то не умеют)

- идея выбора. у Лысенковой даны задачи, каждый выбирает себе. У Павлова созданы творческие комнаты

- отметка и оценка (нельзя отметкой размахивать, нужно оценивать знания, а не незнание (Шаталов ~ экран успеваемости)

- сотрудничество учеников с учителями, учениками, родителями Шаталов даёт задачу, проверяет у одного ученика, а затем он проверяет у всех остальных, (более двухсот приёмов) Вывод- учащиеся должны себя чувствовать в школе хозяевами, устранение авторитарного характера отношений (уважение личности учащихся), гуманистический характер отношений, педагогика сотрудничества, обучение ради развития, и полнокровная школьная жизнь (где есть много занятий )

10