- •2. Предметные области, межпредметные связи, подходы коррекционной педагогики.
- •3.Проблемы коррекционной педагогики.
- •4.Подготовка специалистов: исторический аспект и современное состояние. Персоналии коррекционной педагогики.
- •5.Личность и профессиональные черты характера педагога, оказывающего помощь ребенку с особенностями психофизического развития.
- •6.Основные виды специальных школ.
- •7. Первый период: от агрессии к призрению.
- •8.Второй период: от призрения к обучению.
- •9. Третий период: становление системы специального образования.
- •11. Пятый период: от «институализации» к интеграции.
- •14. Философские и социальные основы современной коррекционной педагогики. Типы отношения общества к людям с особенностями психофизического развития.
- •10. Четвертый период: дифференциация системы специального образования.
- •15. Экономические и правовые основы современной коррекционной педагогики.
- •16.Клинические и психолого-лингвистические основы современной коррекционной педагогики.
- •17. Понятийный аппарат коррекционной педагогики.
- •18. Цели, формы и принципы специального образования.
- •19. Система специального образования: элементы и организация.
- •20.Вертикальная и горизонтальная структуры системы образования.
- •24. Ранняя педагогическая помощь: задачи и этапы.
- •23 Типы и характеристика учреждений, оказывающих помощь детям с особенностями психофизического развития.
- •25.Программы ранней помощи: цели и задачи. Зарубежный и отечественный опыт создания ранней помощи.
- •26.Организация специального дошкольного обучения и воспитания: принципы и содержание.
- •22. Формы получения и ступени системы специального образования.
- •28. Типы и назначение специальной школы.
- •31. Профессиональная ориентация. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченной работоспособностью.
- •32. Общественные объединения и их роль в профессиональном самоопределении людей с ограниченной работоспособностью.
- •Возможности профессионального образования при различных вариантах ограниченной работоспособности.
- •36.Принципы, методы и формы организации образования в коррекционной педагогике.
- •37.Специальные образовательные условия. Правила создания развивающей среды.
- •38.Традиционные средства коррекции.
- •39.Альтернативные средства коррекции.
- •40. Особенности организации педагогического общения с детьми с особыми потребностями
- •45.Структура социально-педагогической помощи лицам с особенностями психофизического развития. Медико-психолого-педагогический патронат.
- •46.Содержание деятельности социального педагога. Методы диагностики, коррекции и профилактики отклоняющегося поведения у лиц с особенностями психофизического развития.
- •47.Понятие о психолого-педагогическом сопровождении лиц с особенностями психофизического развития. Поддерживаемое проживание.
- •48.Современное понятие интеграции. Инклюзивное образование. Опыт организации интегрированного обучения и воспитания в Республике Беларусь.
- •49.Развитие идей интегрированного обучения и воспитания.
- •50.Виды, формы, модели интеграции.
- •51. Модель психолого-педагогического сопровождения в условиях интегрированного обучения и воспитания. Направления социально-педагогической помощи.
- •55.Проблема норма и патологии развития. Педагогический и социальный контекст нормы поведения.
- •56.Методы изучения ребенка с особенностями психофизического развития в педагогике. Принципы и направления комплексного изучения поведения ребенка.
- •58. Коррекция сенсорных нарушений: направления и содержание.
- •59.Полисенсорный подход к обучению и сенсорная интеграция. Сенсорный и психомоторный тренинг.
- •60.Коррекции нарушений моторики: направления и содержание.
- •61.Международное движение Special Olympics. Программа соревнований.
- •62. Коррекции нарушений познавательной сферы: направления и содержание.
- •63.Коррекция эмоционально-волевых нарушений: цель и задачи.
- •67. Направления и содержание воспитательной работы с детьми с особенностями психофизического развития.
- •65.Коррекция нарушений развития личности: направления и содержание.
- •68.Факторы, определяющие содержание коррекционной работы.
- •69.Основные направления коррекционной работы при различных вариантах нарушения развития.
- •70.Проблемы семейного воспитания детей с особенностями психофизического развития.
- •71. Особенности воспитания ребенка с нарушениями развития в семье.
- •72. Службы и модели оказания психолого-педагогической помощи семье, имеющей ребенка с особенностями психофизического развития.
32. Общественные объединения и их роль в профессиональном самоопределении людей с ограниченной работоспособностью.
Общественные объединения и их роль в профессиональном самоопределении людей с ограниченной работоспособностью.
Общественные объединения объединяют лиц с особенностями психофизического развития учетом ведущего нарушения – зрения, слуха. Общественные объединения осуществляют организацию помощи в профессиональной ориентации и подготовке.
Возможности профессионального образования при различных вариантах ограниченной работоспособности.
Система профессионального образования
Профессиональное образование самое слабое звено в системе специального образования.
Причины трудностей:
Ограниченные возможности здоровья обучающихся.
Низкая физическая, умственная работоспособность.
Отсутствие преемственности между профессионально-трудовым обучением в школе и после её окончания.
Диктат свободного рынка.
Профессиональная ориентация начинается с 5-го класса. Основные профессии чаще всего связаны с рабочими профессиями (швейное производство, металло-механическое производство, строительные и ремонтные работы, сельское хозяйство, производство художественных изделий из дерева, кожи, меха, картонажное дело, медицинское дело, обувное дело.
36.Принципы, методы и формы организации образования в коррекционной педагогике.
Принципы:
- принцип педагогического оптимизма;
- принцип ранней педагогической помощи;
- принцип коррекционно-компенсирующей направленности;
- принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования;
- принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании;
- принцип дифференцированного и индивидуального подхода;
- принцип необходимости специального педагогического руководства.
Методы обучения в специальном образовании:
- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
- методы стимулирования и мотивации;
- методы контроля и самоконтроля.
В специальном образовании специфическую окраску приобретают методы беседы, работы с учебником, наглядные методы.
Методы воспитания:
- информационные: беседа, личный пример, встречи;
- практические действия: приучение, упражнения;
- побудительно-оценочные методы: порицание и наказание.
Формы обучения и воспитания:
- групповые формы (основная форма обучения — урок);
- индивидуальные;
-индивидуально-групповые.
Вспомогательные формы — кружки, олимпиады, соревнования, конкурсы.
37.Специальные образовательные условия. Правила создания развивающей среды.
Развитие специального образования идёт двумя путями:
Дифференциация существующей сети специальных учреждений; создание новых реабилитационных служб помощи детям с ОПФР.
Интеграция детей в общество в основном за счёт развития модели интегрированного обучения.
В основе изменения системы социальной помощи лежит идея ориентации их не на дефект, а на потенциальные возможности ребёнка.
Сегодня в РБ образовательные услуги детям с ОПФР оказывают:
более 55 специальных дошкольных учреждений,
1275 специальных дошкольных групп,
1010 интегрированных дошкольных групп,
522 пункта коррекционно-педагогической помощи,
62 специальные школы-интернаты,
20 специальных школ.