25.Программы ранней помощи: цели и задачи. Зарубежный и отечественный опыт создания ранней помощи.

Зарубежный и отечественный опыт создания ранней помощи.

В осознание необходимости организации ранней помощи детям с отставанием в развитии значительный вклад внесли зарубежные исследования. В отечественной психологии переосмыслить проблем раннего развития ребенка позволили работы Л.С. Выготского, М.И. Лисиной. В трудах поднималась проблема социального развития младенцев в общении с взрослыми и влияние этого общения на отставание в развитии. Доказано, что грамотно организованная ранняя помощь позволяет предупредить появление вторичных отклонений в развитии, обеспечивает реализацию реабилитационного потенциала и обеспечивает включение развития в общий образовательный поток.

Зарубежный опыт ранней помощи - 40 лет, в РБ – около 5 лет.

В мировой практике известны следующие программы ранней помощи:

- Коннектикутский тест «Обследование развития новорожденных и детей до 3 лет».

- Каролинский учебный план для детей от рождения до 5 лет.

- Гавайский профиль раннего обучения.

- Мюнхенская функциональная диагностика.

- Программа ранней диагностики развития «Тандем» (Голландия).

- Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маккуэри» (Австралия).

В России наибольшее распространение получил проект «Центр интегрированного воспитания — модель дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида детей группы риска от рождения до 7 лет».

26.Организация специального дошкольного обучения и воспитания: принципы и содержание.

В начале 1970-х г. начала выстраиваться сеть дошкольных учреждений специального назначения. Первым дошкольным учреждением специального назначения в Минске был детский сад для детей с умственной отсталостью.

Сеть дошкольных учреждений специального назначения:

- ясли-сады;

- детские сады;

- дошкольные детские дома;

- дошкольные группы при яслях-садах (с 2 лет),и дошкольные группы при детских садах (с 3 лет).

Принципы организация специального дошкольного обучения и воспитания:

- укомплектованность по ведущему отклонению;

- меньшая наполняемость групп (до 15 чел);.

- в штат введена ставка дефектолога ( в зависимости от потребности: логопед, сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог) и дополнительная ставка медицинского работника.

- образование по специальным программам;

- организация занятий специальных видов;

- противопоказания к приему в эти учреждения;

- ориентация на бесплатные услуги.

Цели: укрепление здоровья, стимулирование и коррекция психического развития социально-экономическое развитие.

Содержание работы педагогов направленно на:

- снятие стресса, обеспечение положительного эмоционального состояния,

- создание условий для стимулирования познавательных способностей ребёнка, формирование у него навыков общения.

22. Формы получения и ступени системы специального образования.

Система специального образования:

1 – стандарты специального образования, которые определяют содержание – учебно-методические комплексы, учебные планы, учебные программы, учебники, адаптивная образовательная среда;

2- участники образовательного процесса – педагогические работники, дети с ОПФР, родители;

3- система управления специальным образованием – республиканские органы управления – Министерство образования РБ и управление специальным образованием при нем (выполняет следующие функции: определяют политику государства в сфере специального образования, осуществляют координацию функций, информационно-аналитическую работу, планирование развития системы специального образования, методическую работу (семинары)) и местный уровень управления;

4- учреждения, обеспечивающие получение специального образования.

Специальное образование представляет собой сложную дифференцированную систему.

Система специального образования сегодня имеет как вертикальную, так и горизонтальную структуру.