- •2. Предметные области, межпредметные связи, подходы коррекционной педагогики.
- •3.Проблемы коррекционной педагогики.
- •4.Подготовка специалистов: исторический аспект и современное состояние. Персоналии коррекционной педагогики.
- •5.Личность и профессиональные черты характера педагога, оказывающего помощь ребенку с особенностями психофизического развития.
- •6.Основные виды специальных школ.
- •7. Первый период: от агрессии к призрению.
- •8.Второй период: от призрения к обучению.
- •9. Третий период: становление системы специального образования.
- •11. Пятый период: от «институализации» к интеграции.
- •14. Философские и социальные основы современной коррекционной педагогики. Типы отношения общества к людям с особенностями психофизического развития.
- •10. Четвертый период: дифференциация системы специального образования.
- •15. Экономические и правовые основы современной коррекционной педагогики.
- •16.Клинические и психолого-лингвистические основы современной коррекционной педагогики.
- •17. Понятийный аппарат коррекционной педагогики.
- •18. Цели, формы и принципы специального образования.
- •19. Система специального образования: элементы и организация.
- •20.Вертикальная и горизонтальная структуры системы образования.
- •24. Ранняя педагогическая помощь: задачи и этапы.
- •23 Типы и характеристика учреждений, оказывающих помощь детям с особенностями психофизического развития.
- •25.Программы ранней помощи: цели и задачи. Зарубежный и отечественный опыт создания ранней помощи.
- •26.Организация специального дошкольного обучения и воспитания: принципы и содержание.
- •22. Формы получения и ступени системы специального образования.
- •28. Типы и назначение специальной школы.
- •31. Профессиональная ориентация. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченной работоспособностью.
- •32. Общественные объединения и их роль в профессиональном самоопределении людей с ограниченной работоспособностью.
- •Возможности профессионального образования при различных вариантах ограниченной работоспособности.
- •36.Принципы, методы и формы организации образования в коррекционной педагогике.
- •37.Специальные образовательные условия. Правила создания развивающей среды.
- •38.Традиционные средства коррекции.
- •39.Альтернативные средства коррекции.
- •40. Особенности организации педагогического общения с детьми с особыми потребностями
- •45.Структура социально-педагогической помощи лицам с особенностями психофизического развития. Медико-психолого-педагогический патронат.
- •46.Содержание деятельности социального педагога. Методы диагностики, коррекции и профилактики отклоняющегося поведения у лиц с особенностями психофизического развития.
- •47.Понятие о психолого-педагогическом сопровождении лиц с особенностями психофизического развития. Поддерживаемое проживание.
- •48.Современное понятие интеграции. Инклюзивное образование. Опыт организации интегрированного обучения и воспитания в Республике Беларусь.
- •49.Развитие идей интегрированного обучения и воспитания.
- •50.Виды, формы, модели интеграции.
- •51. Модель психолого-педагогического сопровождения в условиях интегрированного обучения и воспитания. Направления социально-педагогической помощи.
- •55.Проблема норма и патологии развития. Педагогический и социальный контекст нормы поведения.
- •56.Методы изучения ребенка с особенностями психофизического развития в педагогике. Принципы и направления комплексного изучения поведения ребенка.
- •58. Коррекция сенсорных нарушений: направления и содержание.
- •59.Полисенсорный подход к обучению и сенсорная интеграция. Сенсорный и психомоторный тренинг.
- •60.Коррекции нарушений моторики: направления и содержание.
- •61.Международное движение Special Olympics. Программа соревнований.
- •62. Коррекции нарушений познавательной сферы: направления и содержание.
- •63.Коррекция эмоционально-волевых нарушений: цель и задачи.
- •67. Направления и содержание воспитательной работы с детьми с особенностями психофизического развития.
- •65.Коррекция нарушений развития личности: направления и содержание.
- •68.Факторы, определяющие содержание коррекционной работы.
- •69.Основные направления коррекционной работы при различных вариантах нарушения развития.
- •70.Проблемы семейного воспитания детей с особенностями психофизического развития.
- •71. Особенности воспитания ребенка с нарушениями развития в семье.
- •72. Службы и модели оказания психолого-педагогической помощи семье, имеющей ребенка с особенностями психофизического развития.
6.Основные виды специальных школ.
Помимо осуществления обучающей и коррекционной деятельности специальная школа оказывает широкий спектр медицинских и психологических услуг.
Структура школьного образования состоит из 2 ступеней:
- начальная – 4 года;
- базовая – 5 лет.
Комплектование классов осуществляется на основе заключения медико-психолого-педагогической комиссии. Наполняемость классов от 8 до 12 человек, при комбинированных дефектах – 6 человек.
В настоящее время школьная система включает 15 типов специального обучения и 8 типов специальных школ (в российских документах введены коды для специльных школы):
1. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения первого вида – школы-интернаты для глухих детей.
2. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения второго вида - школы-интернаты для слабослышащих и поздно оглохших детей.
3. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения третьего вида – школы-интернаты для незрячих детей.
4. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения четвертого вида - школы-интернаты для слабовидящих детей.
5. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения пятого вида - школы-интернаты для детей с тяжелыми нарушениями речи.
6. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения шестого вида - школы-интернаты для детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата.
7. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения седьмого вида - школы-интернаты для детей с трудностями в обучении, ЗПР.
8. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения восьмого вида - школы-интернаты для детей с УО.
Существуют определенные противопоказания к приему в специальные школы.
В РБ выделяются следующие варианты цензовости-нецензовости образования. Цензовое образование – образование в объеме общей образовательной школы. Специальное образование обеспечивает общеобразовательную подготовку, коррекционную помощь и трудовое обучение (дети с тяжелыми нарушениями зрения, слуха, речи, двигательного аппарата). Нецензовое образование – образование не в полном объеме. Нецензовое абилитационное образование рассчитано на детей с тяжелыми и/или множественными нарушениями и обеспечивает общее развитие, коррекцию, бытовую адаптацию и социализацию.
Организация обучения осуществляется с учетом учебных планов и учебных программ.
7. Первый период: от агрессии к призрению.
Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов (с 18 века до н.э. по 12 век н. э. в европейской истории).
В античном мире – древней Греции господствовал закон Ликурга и Риме – Римское право. Существовавшие законы отражали агрессивное отношение к людям с ОПФР, в них закреплялось право на уничтожение неполноценных детей. С появлением христианского вероучения милосердие - обязанность христианина. Однако новое отношение к людям с ОПФР формировалось не сразу. Средневековое законодательство также считало бесправным глухонемых, слепых, слабоумных, калек, уродов. Церковные подвижники пытались изменить ситуацию. В Византии в 4 веке, в западной Римской империи в 7 веке при монастырях появились приюты. Со временем заботиться о немощных стали светские структуры и государство. Постепенно начали открываться больницы и специальные убежища для слепых воинов в Баварии, Франции (12 век).
В славянских странах язычники не проявляли агрессии по отношению к особенным людям и относились к ним терпимо. В России внимание к людям с особенностями начинается с момента Крещения Руси в 10 веке и с появлением монастырей и приютов при них. В Киевской Руси существовал закон, в котором были определены круг лиц, нуждающиеся в помощи; лица, ответственные за финансирование; и структуры, оказывающие соответствующую помощь – монастыри.