51. Модель психолого-педагогического сопровождения в условиях интегрированного обучения и воспитания. Направления социально-педагогической помощи.

В последнее время, в литературе введено понятие «сопровождение». Сопровождение - это помощь, обеспечивающая самостоятельность субъекта.

Вариантом сопровождения выступает поддерживающее проживание. Поддерживающее проживание – это жизнь индивида при содействии, помощи, постоянной или оказываемой некоторое время или постоянно.

Поддерживаемое проживание рассматривается в нескольких аспектах:

1. Поддержка и сопровождение инвалидов и их семей.

2. Процесс подготовки детей-инвалидов к самостоятельной жизни.

3. Процесс поддержки сопровождения молодых инвалидов.

Сопровождение нашло отражение в движении по созданию различных общин для совместного проживания людей с особенностями в развитии и нормально развивающихся. В этом контексте обращает на себя внимание опыт кэмпхильских общин, общин Жана Ванье, всемирно известных движений «Ковчег», «Вера и Свет».

55.Проблема норма и патологии развития. Педагогический и социальный контекст нормы поведения.

Существует много терминов обозначающих нарушения развития: аномальное развитие, ненормальное развитие, анормальное развитие, ограниченное развитие, нарушенное развитие и отклоняющееся развитие. Понятие «уклоняющееся развитие», введенное Л.С. Выготским, –– это отклонение формирования всей структуры психического развития или отдельных ее составляющих за пределы социально-психологического норматива, определяемого для конкретной социокультурной этнической ситуации вне зависимости от опережения или запаздывания развития.

Подходы к определению «норма».

Норма – отсутствие отклонений, патологии.

Психологический подход: нарушение развития, отклонение хода и результатов развития от существующих в данной культуре типологических или среднестатистических норм.

Адаптационный подход: норма – способность человека к адаптации.

Культурно-регулятивный подход: норма – отсутствие жестких границ, определяется типом культуры.

Описательный подход: норма зависит от выбора критериев.

Гуманистический подход: норма – субъективный выбор факторов.

Типологический подход: норма зависит от здоровья, в котором много уровней.

Чаще всего при определении нормы ориентированы на статистическую норму, на уровень психосоциального развития, который соответствует средним количественным и качественным показателям.

56.Методы изучения ребенка с особенностями психофизического развития в педагогике. Принципы и направления комплексного изучения поведения ребенка.

В педагогике чаще всего выделяют следующие методы, позволяющие изучить ребенка.

Наблюдение за детьми в различных ситуациях.

Контент-анализ.

Беседа с родителями и ребенком.

Изучение положения ребенка в группе сверстников. Психодиагностические методы.

Принципы и направления комплексного изучения поведения ребенка.

Принципы изучения поведения ребенка: комплексность, системность, динамичность, выявление потенциальных возможностей.

Направления комплексного изучения поведения ребенка обозначены в карте психолого-педагогического обследования учащихся. Карта психолого-педагогического обследования учащихся предназначена для отражения результатов обследования всех учащихся конкретной группы или класса.

Цель: выявление причин затруднений в обучении.

Задачи: выявить проявления трудностей в обучении; состояние сформированности учебной деятельности, нарушенные школьно-значимые трудности и первопричины их нарушений.

Структурно-содержательная характеристика карты:

Первый блок. Карта фиксации трудностей учащихся в овладении школьными навыками (трудности в овладении письмом, чтением, математикой).

Второй блок. Карты обследования учебной деятельности и основных школьно-значимых функций (учебная деятельность, зрительное восприятие, пространственная ориентировка, слуховое восприятие, языковой анализ и синтез, кинестетическое восприятие, тонкая моторика, интегративные функции, память, мыслительная деятельность, устная речь).

Третий блок. Общая характеристика учащихся.

Средствами достижения цели обследования выступают специальные задания диагностического характера, анализ тетрадей, письменных работ, других продуктов деятельности, наблюдение за деятельностью на уроках