Реализация образовательных инновационных технологий в системе образования республики казахстан

Сапабеков Досмухамед Кылышбекович

Докторант PhD Павлодарского государственного университета имени С.Торайгырова, Республика Казахстан

В свете реформ, которые уже проведены во многих странах или только выдвинуты в различных документах как отдельных стран, так и международных организаций, обосновывается утверждение о том, что основу перестройки современных систем образования должны составить требования всеобщности обучения и воспитания, непрерывности образования, горизонтальной и вертикальной «проходимости» системы образования, широкого профиля подготовки, широкого фронта обучения и воспитания, гибкости систем образования, их адаптируемости к переменам, происходящим в области социальной, хозяйственной и культурной жизни.

Эти требования, к раскрытию содержания которых мы теперь переходим, остаются в силе также и в условиях, характерных для нашей страны, с которыми они будут прежде всего соотнесены.

Современная система образования должна не только обеспечивать каждому гражданину свободный доступ к высшим уровням образовательной лестницы, что вытекает из уже рассмотренного требования всеобщности, но и создавать условия для постоянного, систематического повышения уровня уже имеющейся квалификации, для обновления приобретенных знаний.

Понятие «технология» все чаще употребляется вместо понятия «методика». Известно, что многие ученые дают разные определения понятию «технология». Технология полностью и коренным образом подвергает изменениям, традиции, сформированные в отечественной дидактике.

Показателями этих изменений является то, что в последние годы появились такие понятия, как «технология обучения», «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология воспитания», «технология педагогического сотрудничества», имеющие отношение к процессу в системе образования Республики Казахстан. Все названные понятия относятся к сфере применения инновационных технологий. Главной закономерностью является то, что истоки берут начало из истории национальной системы образования, национального характера, поэтому движущая сила этого, что образовательная деятельность занимает эффективную позицию.

Технология обучения (педагогическая технология) понимается как направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками.

В связи с этим технология обучения выделяет основные компоненты проекта обучения, подлежащие разработке:

- постановка целей обучения;

- подготовка учебных материалов и разработка обучающих процедур;

- разработка материалов для текущей и итоговой оценки и коррекции результатов обучения.

Определяющее значение в технологизации обучения имеет постановка целей. Диагностическая постановка целей обучения в конкретной учебной дисциплине состоит в том, что цели обучения формируются в терминах поведения, описывающих действия студента, которые при проверке преподавателя можно опознать и измерить уровень их сформированности.

Технология обучения ориентируется на гарантированное достижение целей и идею полного усвоения. Достижение целей обучения гарантируется разработкой для преподавателя учебных материалов и характером учебного процесса, обучающих процедур. Они таковы: после определения диагностично поставленных целей по предмету материал разрабатывается на фрагменты - элементы, подлежащие усвоению; затем разрабатываются проверочные работы по разделам (сумме учебных элементов); далее организуется обучение, проверка, текущий контроль, корректировка и повторная, измененная проработка - обучение. И так до полного усвоения заданных учебных элементов.

Для перехода от репродуктивных умений к поисковым предлагается такой вариант обучения:

1. сообщение необходимых знаний;

2. формирование умений на креативном уровне;

3. переход к поисковой, продуктивной фазе.

Организация разных проблемных ситуации – решение конкретных задач, иммитационное моделирование.

Существенной чертой технологии обучения является воспроизводимость обучающего цикла. Цикл обучения содержит следующие моменты: установление целей обучения; предварительная оценка уровня обученности; обучение, совокупность учебных процедур и корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка новых целей. Учебный процесс приобретает в этом случае модульный характер - складывается из блоков, наполняемых разным содержанием.

Обратная связь, объективный контроль знаний - существенная черта технологии обучения. Так как технология обучения наследует принцип обратной связи от программированного обучения, то на вопросы тестов требует ответы двух видов:

- выбор одного из нескольких предложенных ответов, обычно четыре- пять;

- конструктивный ответ, свободная формулировка студента.

Перечисленное выше относится с достоинствам технологии обучения, однако имеются и недостатки. К ним относится ориентация на обучение репродуктивного типа, своего рода натаскивание, а также неразработанность мотивации учебной деятельности, игнорирование личности, ее внутреннего мира.

Считаем, что названные доказательства являются источником современного феноменального мышления и доминантой научных основ в системе образования инновационными технологиями. Как у каждой науки имеется своя философия, так и у педагогической науки есть своя траектория процесса развития, основанная учеными. Говоря конкретно, система образования Республики Казахстан, как и в других странах, прошла три различных периода.

Из них первый- эмпирический период, опиравшийся на синергетику (педагогику сотрудничества). Она, развивая опыт коллектива вменяла его в обязанность всего педагогического коллектива.

Синергетика (греч. – «совместное действие») – одно из ведущих направлений современной науки, репрезентирующее собой естественнонаучный вектор развития теории нелинейных динамик в современной культуре.

Эмпирический – В психологическом обиходе это чрезвычайно общий термин. У него имеется ряд различных и довольно специализированных значений.

Союз педагогического коллектива с передовым опытом был направлен не на развитие индивидуальных способностей преподавателя, а многие годы распространялся опыт, ориентированный на работу в группе, в коллективе, по крайней мере, на работу в паре. В этом направлении преподаватели уделяли большое внимание на применение в практической деятельности материалов в объеме учебника вместо развития профессиональной компетентности студентов высших учебных заведений.

Второй период- алгоритмический.

Алгоритм – метод или процедура для решения конкретной проблемы, которая обязательно в конечном счете приведет к решению.

Деятельность преподавателей и студентов была ориентирована на исполнение по определенной схеме. В этот период в системе образования опиралась на административно- командный принцип, при котором приказы спускались по вертикали сверху вниз. Сегодня не новость, что в это время превалировала диктатура контроля жестких требований каждому преподавателю и студенту действовать в соответствии с заданным заранее проектом.

Третий- стохастический период.

Стохастика (стохастический) – в переводе с греческого означает «умелый в отгадывании», характеристика любого процесса или любой последовательности событий, которые могут быть описаны с использованием теории вероятности. Употребляется как приблизительный синоним недетермированного и вероятного.

Проектирование деятельности студентов соответственно их возможностям. Парадигма системы образования Республики Казахстан инновационными технологиями рассматривается в аспекте нового анализа названных трех периодов. Вследствие такого анализа считавшейся приоритетной парадигмы эмпирического периода выявлено, что ее теоретическая основа не была определена и из года в год передавалась только на уровне опыта. В аспекте системы образования в Республике Казахстан инновационными технологиями эта парадигма напрямую должна опираться на теоретические основы того предмета, что и предлагается как основная закономерность. Вместе с тем проанализировано, что при алгоритмическом периоде не учитывались возможности внутреннего интеллектуального потенциала студентов, сверху спускались формулы- требования, которые не позволяли преподавателю выйти за рамки учебников, для развития интериоризации, способностей студентов составлялись алгоритмы действий. Интериоризация (от лат. Interiois -внутренний) – переход извне вовнутрь.

Парадигма этого периода, объединившая как содержание образования, так и содержание обучения рассматривалась на уровне нового мировоззрения, ориентирующего на повышение профессиональной компетентности студентов. Парадигма (греч. paradiegma– пример, образец)- совокупность теоретических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование и признанных научной общественностью на данном этапе.

Таким образом, было определено, что причина замены методики, служившей прежнему традиционному управлению, технологией связана с предложенными в инструктивной форме государственных стандартах, концепциях. Уточнено, что так называемая стохастическая парадигма третьего периода не ориентирует образовательную деятельность на победный результат. Основной причиной этого является то, что знания студентов до сих пор оценивались по уровням, классификация которых ограничивалась от 3 до 6 уровней (по Блуму и Беспалько). Наблюдается, что это все было важным, несмотря на то, что оно осуществлялось пятибальной системой и не учитывались значимые стороны содержания образования. В результате были созданы условия для подготовки специалистов среднего уровня, так как для повышения возможностей студентов быть профессионально компетентными стандарт использовался лишь формально. Было выявлено, что не развивались креативные природные способности.

Из приведенных выше выводов ясно, что стохастическая парадигма не применялась в образовательной деятельности. Мы рассмотрели эту проблему в качестве инновационных технологий образовательной деятельности.

В образовательной деятельности самое трудное технология проектирования результата, достижения цели. В большей мере часто встречается такое, что «обязанности» результативного проектирования составлялись вопреки истине. Реализация плана результативности обучения напрямую подчинено верному выбору его обязанностей. Если обязанности верно выбраны, тогда цель и средства достижения успехов являются целостной структурой. В аспекте обратной связи цель создает возможности для реализации усвоения знаний. Сама цель позволяет вывести наружу внутренюю интериоризацию каждого студента, говоря другими словами, проанализированы их измерители и показатели проектирования возможности каждого из них.

Таким образом, выяснена эффективность средств, способствующих достижению цели в правильной организации проектирования и диагностики.

Безусловно, что такой работой может быть реализовано лишь технологией проектирования. Для того, чтобы студенты были профессионально компетентны, соответствуя требованиям ХХІ века теоретические, фундаментальные и прикладные проблемы были рассмотрены как процесс мониторинга учебного процесса, что было учтено, при применении как средства получения информации о непрерывности, уровнях знаний студентов.

Учитывалась возможность уточнения в виде сравнительного анализа таксономию прикладных целей достижения успехов.

Подводя итоги, мы можем сказать, что особое значение придаем взаимо соотношениям названных трех парадигм в реализации системе образования Республики Казахстан инновационными технологиями. Из всех образовательных инновационных технологий для образования можно применить технологию проектирования, технологию моделирования, проблемно- поисковую технологию, технологию программирования, технологию классификации модулей и блоков, технология экспертизы, технология реализации внутреннего интеллектуального потенциала и др. Этим технологиям дано полное определение, предложены закономерности, принципы. Значение их в системе образования инновационными технологиями и традиционного образования. Структура системы образования- сложное явление, впоследствие того, что в структуре образования находятся все различного уровня и типа учебные заведения, материальные объекты, финансовые средства объекты, необходимые для оказания услуг, постоянное развитие системы, человеческие ресурсы, духовные ценности, научные организации и др. «Технология» в переводе с греч. «techne» (искусство), «logos» (слово, знание, учение) означает искусство знания. Технология – совокупность методов, способов и приемов получения, обработки или переработки сырья и полуфабрикатов с целью изготовления продукции.

К понятию «знание» («образование») обязательно добавляется понятие «наука» и употребляется вместе.

Тогда понятие «инновационная технология» означает, «наука об искусстве». Названное понятие должно постоянно обновляться согласно времени и пространству образовательной деятельности. Понятие «искусство»- объект, определяющий искусство (искусность) исполнения управления. Термин «инновация» происходит іnnovatio и переводится на русский язык как нововведение, указывая на удачное сопряжение в слове двух процессов: появления творения нового как такового и одновременно его реализации. Применительно к педагогическому процессу инновациия означает введение нового в цель, содержание, методы и формы обучения и организацию совместной деятельности преподавателя и студента.

Библиографический список

1. Государственная программа развития образования в Республике Кзахстан на 2005-2010 годы.

2. Инновации в системе образования. / под общ. Ред. Д.И.Перегудова/. М., 2003.

3. Кембаев Б.А., Комлев Э.В. Управление научно- техническим развитием в ведущих странах мира. Алматы, 1998.

4. Левин К., Литтл А., Конклаф К. Влияние образования на задачи развития (І). // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО. М:,1984, №2.- с.22-34.