- •Предисловие
- •Раздел 1. Воспитание и педагогическая мысль в рабовладельческом обществе Введение
- •Демокрит
- •Фрагменты о воспитании
- •Плутарх
- •Сравнительные жизнеописания Ликург
- •Протагор
- •Государство Книга VIII
- •Политика Книга VIII
- •Аристотель
- •Марк Фабий Квинтилиан
- •О воспитании оратора Книга первая
- •Глава I. Первоначальное воспитание детей до поступления их в школу
- •Глава II. Лучше ли учить детей дома или следует отдавать в училища?
- •Глава III. Как распознавать способности детей и как обходиться с ними
- •Раздел II. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху феодализма Введение
- •Беседа с Пипином
- •Эльфрик
- •Беседа между учителем и учениками
- •Томас Мор
- •Утопия Книга вторая
- •Томмазо Кампанелла
- •Город Солнца
- •Франсуа Рабле
- •Гаргантюа и Пантагрюэль Книга I
- •Глава XXIV. О том, как Гаргантюа проводил время в дождливую погоду
- •Мишель Монтень
- •Глава XXVI. О воспитании детей Госпоже Диане де Фуа, графине де Гюрсон
- •Раздел III. Школа и педагогика в эпоху капитализма (до французской буржуазной революции конца XVIII в.) Введение
- •Ян Амос Коменский
- •Великая дидактика,
- •Привет читателям
- •Польза дидактики
- •Глава IV. Есть три ступени приготовления к вечности: познание себя (и вместе с собой - всего), управление собою и стремление к богу
- •Глава V. Семена образования, добродетели и благочестия заложены в нас от природы
- •Глава VI. Человеку, если он должен стать человеком, необходимо получить образование
- •Глава VII. Образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Оно даже только в этом возрасте и может происходить
- •Глава VIII. Юношество должно получить образование совместно, и для этого нужны школы
- •Глава IX. Школам нужно вверять всю молодежь обоего пола
- •Глава X. Обучение в школах должно быть универсальным
- •Глава XI. До сих пор не было школ, вполне соответствующих своему назначению
- •Глава XII. Школы можно преобразовать к лучшему
- •Глава XIII. Основою преобразования школ является точный порядок во всем
- •Глава XVI. Общие требования обучения и учения, т. Е. Как учить и учиться
- •Глава XVII. Основы легкости обучения и учения
- •Глава XVIII. Основы прочности (основательности) обучения и учения
- •Глава XX. Метод наук в частности
- •Глава XXIII. Метод нравственного воспитания
- •Глава XXVI. О школьной дисциплине
- •Глава XXVII. О четырехступенном устройстве школ в соответствии с возрастом и успехами учащихся
- •Глава XXVIII. Очерк (идея) материнской школы
- •Глава XXIX. Идея школы родного языка
- •Глава XXX. Очерк латинской школы
- •Глава XXXI. Академия
- •Джон Локк
- •Мысли о воспитании
- •§ 202. Поскольку наклонность детей к деятельности всегда должна направляться на что-нибудь полезное для них, следует учитывать два рода выгод, которых можно ожидать от их занятий:
- •Джон Беллерс
- •Предложения об учреждении трудового колледжа всех полезных ремесел и сельского хозяйства Введение
- •Некоторые преимущества, представляемые колледжем основателям и богатым людям
- •Некоторые преимущества для бедных членов колледжа
- •О воспитании детей и обучении их языкам
- •Эмиль, или о воспитании Книга первая. Первый год жизни Природа, общество, свет и их отношение к воспитанию
- •Книга четвертая. Юношеский возраст
- •Клод Адриан Гельвеций
- •О человеке, его умственных способностях и его воспитании
- •Раздел X.
- •Глава I. Воспитание всемогуще
- •Глава III. Преимущества общественного воспитания перед домашним
- •Глава IV. Общие идеи о физическом воспитании
- •Глава V. В какое время и в каком положении можно давать человеку моральное воспитание
- •Глава VII. О моральном воспитании человека
- •Глава X. Всякая важная реформа в моральной части воспитания предполагает реформу в законах и форме правления
- •Глава XI. О воспитании, после того как устранили препятствия, мешающие его прогрессу
- •Дени Дидро
- •Систематическое опровержение книги Гельвеция "Человек"
- •Раздел I.
- •Глава I.
- •Глава II.
- •Раздел IV.
- •Глава I.
- •План университета или школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства Что такое университет
- •О публичном образовании
- •Преимущества положения вашего величества
- •Об учебном плане
- •Знания основные и знания вторичные
- •Задачи публичной школы
- •Расписание дня в коллеже
- •Учащиеся
- •Об учителях
- •Классные пособия
- •Школьные здания
- •Раздел IV. Школа и педагогика в эпоху капитализма (от французской буржуазной революции до Парижской коммуны 1871 г.) Введение
- •Жан Антуан Кондорсе
- •Доклад об общей организации народного образования (Представлен Законодательному собранию 20 и 21 апреля 1792 года)
- •Луи Мишель Лепелетье
- •План национального воспитания (Представлен Национальному Конвенту Максимилианом Робеспьером от имени Комиссии по народному образованию)
- •Иоганн Генрих Песталоцци
- •Лингард и Гертруда Часть третья. Организация школы
- •Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода
- •Лебединая песня
- •Иоганн Фридрих Гербарт
- •Первые лекции по педагогике (1802 г.)
- •Общая педагогика, выведенная из цели воспитания Введение
- •Подлинное воспитание
- •I. Является ли цель воспитания единой или многообразной?
- •II. Многосторонность интереса, сила характера нравственности
- •III. Индивидуальность питомца как исходная точка воспитания
- •IV. О необходимости соединить цели, различие которых было ранее установлено
- •V. Индивидуальность и характер
- •VI. Индивидуальность и многосторонность
- •VII. Предварительный взгляд на средства подлинного воспитания
- •Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег
- •Руководство к образованию немецких учителей
- •I. Правила обучения, относящиеся к ученику, к субъекту
- •2. Правила обучения, касающиеся учебного материала, объекта
- •III. Правила обучения в соответствии с внешними условиями, временем, местом, положением и т. Д.
- •IV. Правила обучения, касающиеся учителя
- •Роберт Оуэн
- •Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера
- •Очерк социальной системы
- •Книга нового нравственного мира
- •Часть VI
- •Лекции о рациональной системе устройства общества
- •Что такое воспитание
- •Автобиография
- •Раздел V. Карл Маркс и Фридрих Энгельс о воспитании Введение
- •Ф. Энгельс. Положение рабочего класса в Англии
- •К. Маркс. Тезисы о Фейербахе
- •К. Маркс и ф. Энгельс. Манифест Коммунистической партии
- •К. Маркс. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам
- •4. Труд детей и подростков (обоего пола)
- •К. Маркс. Капитал. Критика политической экономии. Том первый
- •К. Маркс. Критика Готской программы
- •Ф. Энгельс. Анти-Дюринг
- •Ф. Энгельс. Диалектика природы. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека
- •Раздел VI. Буржуазная педагогика и школа в эпоху империализма (до 1917 г.) Введение
- •Георг Кершенштейнер
- •Школа будущего - школа работы
- •Джон Дьюи
- •Школа и общество Глава вторая. Школа и жизнь ребенка
- •Вильгельм Август Лай
- •Школа действия
- •А. Необходимость школьной реформы сообразно требованиям природы и культуры
- •В. Основы и принципы школы действия
- •1. Основной педагогический принцип действия с биологической точки зрения
- •2. Принцип действия с эволюционно-историчеекой точки зрения
- •3. Основной принцип действия с физиологической точки зрения
- •4. Принцип действия с психологической точки зрения
- •5. Основной принцип действия с точки зрении теории познания
- •6. Основной принцип действия с практической точки зрения
- •7. Содержание основного педагогического принципа действия
- •8. Восприятие, переработка и изображение как части одной общей реакции
Глава VII. О моральном воспитании человека
...В. Почему нет такого рода людей в еще небольших и нарождающихся обществах? Почему законы здесь почти всегда справедливы и мудры?
О. Потому что законы здесь издаются с согласия всех и, следовательно, для пользы всех. Потому что еще малочисленные граждане не могут составлять здесь ни частных ассоциаций против всеобщей ассоциации, ни отделять свой личный интерес от общего интереса.
В. Почему законы тогда так свято соблюдаются?
О. Потому что тогда нет ни одного гражданина, который был бы сильнее законов; счастье гражданина связано тогда с их соблюдением, а несчастье - с их нарушением.
В. Нет ли среди различных законов таких, которые называют естественными законами?
О. Это, как я уже сказал, те законы, которые относятся к собственности и которые существуют почти у всех цивилизованных наций и обществ, потому что общества могут создаться лишь на основе этих законов.
В. Имеются ли еще и другие законы?
О. Да, имеются изменяющиеся законы, бывающие двоякого рода. Одни изменчивы по своей природе; таковы законы, касающиеся торговли, военной дисциплины, налогов и т. д. Они могут и должны изменяться в зависимости от времени и от обстоятельств. Другие законы, неизменные по своей природе, изменяются, однако, потому, что они не доведены еще до совершенства. К ним я причисляю гражданские и уголовные законы; законы, касающиеся финансового управления, раздела имущества, завещаний, браков и т. д.
В. Является ли несовершенство этих законов результатом исключительно лени и равнодушия законодателей?
О. Этому способствуют и другие причины, как фанатизм, суеверие и завоевания.
В. Ведь законы, установленные благодаря одной из этих причин, благоприятствуют мошенникам. Что же отсюда вытекает?
О. Да то, что эти самые мошенники защищают их.
В. Но не должны ли добродетельные люди в силу противоположных соображений желать их отмены?
О. Да, но добродетельные люди малочисленны, и они не всегда являются наиболее сильными. В результате дурные законы не отменяются и редко могут быть отменены.
В. Почему?
О. Потому что требуется гений, чтобы заменить дурные законы хорошими, и далее требуется мужество, чтобы заставить принять их. Но почти во всех странах сильные мира сего не обладают ни гением, необходимым, чтобы создать хорошие законы, ни мужеством, достаточным, чтобы установить их, не обращая внимания на вопли злонамеренных людей. Хотя люди любят управлять другими людьми, но всегда с минимумом усилий и забот.
В. Что должен делать государь, если предположить, что он желает усовершенствовать науку о законах?
О. Поощрять талантливых людей к изучению этой науки и поручать им решать различные проблемы ее.
В. Что получилось бы тогда?
О. То, что изменяющиеся, еще несовершенные законы перестали бы быть такими и стали бы неизменными и священными.
В. Почему священными?
О. Потому что полагают, что хорошие законы, являющиеся неизбежно результатом опыта и просвещенного разума, открыты нам самим небом; соблюдение подобных законов может считаться культом, самым приятным божеству и единственной истинной религией - религией, которой не может отменить никакая власть и даже сам бог, так как зло претит его природе.
В. Не были ли в этом отношении короли иногда могущественнее богов?
О. Несомненно, имеются такие государи, которые, нарушая самые священные права собственности, посягали на имущество, жизнь, свободу своих подданных. Они получали от неба власть, но не право вредить. Это право не было дано никому. Разве можно думать, что государи обречены, подобно адским духам, мучить своих подданных? Что за чудовищное представление о верховной власти! Неужели следует приучать народы видеть в своих монархах врагов, а в скипетре - власть вредить...
