- •Предисловие
- •Раздел 1. Воспитание и педагогическая мысль в рабовладельческом обществе Введение
- •Демокрит
- •Фрагменты о воспитании
- •Плутарх
- •Сравнительные жизнеописания Ликург
- •Протагор
- •Государство Книга VIII
- •Политика Книга VIII
- •Аристотель
- •Марк Фабий Квинтилиан
- •О воспитании оратора Книга первая
- •Глава I. Первоначальное воспитание детей до поступления их в школу
- •Глава II. Лучше ли учить детей дома или следует отдавать в училища?
- •Глава III. Как распознавать способности детей и как обходиться с ними
- •Раздел II. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху феодализма Введение
- •Беседа с Пипином
- •Эльфрик
- •Беседа между учителем и учениками
- •Томас Мор
- •Утопия Книга вторая
- •Томмазо Кампанелла
- •Город Солнца
- •Франсуа Рабле
- •Гаргантюа и Пантагрюэль Книга I
- •Глава XXIV. О том, как Гаргантюа проводил время в дождливую погоду
- •Мишель Монтень
- •Глава XXVI. О воспитании детей Госпоже Диане де Фуа, графине де Гюрсон
- •Раздел III. Школа и педагогика в эпоху капитализма (до французской буржуазной революции конца XVIII в.) Введение
- •Ян Амос Коменский
- •Великая дидактика,
- •Привет читателям
- •Польза дидактики
- •Глава IV. Есть три ступени приготовления к вечности: познание себя (и вместе с собой - всего), управление собою и стремление к богу
- •Глава V. Семена образования, добродетели и благочестия заложены в нас от природы
- •Глава VI. Человеку, если он должен стать человеком, необходимо получить образование
- •Глава VII. Образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Оно даже только в этом возрасте и может происходить
- •Глава VIII. Юношество должно получить образование совместно, и для этого нужны школы
- •Глава IX. Школам нужно вверять всю молодежь обоего пола
- •Глава X. Обучение в школах должно быть универсальным
- •Глава XI. До сих пор не было школ, вполне соответствующих своему назначению
- •Глава XII. Школы можно преобразовать к лучшему
- •Глава XIII. Основою преобразования школ является точный порядок во всем
- •Глава XVI. Общие требования обучения и учения, т. Е. Как учить и учиться
- •Глава XVII. Основы легкости обучения и учения
- •Глава XVIII. Основы прочности (основательности) обучения и учения
- •Глава XX. Метод наук в частности
- •Глава XXIII. Метод нравственного воспитания
- •Глава XXVI. О школьной дисциплине
- •Глава XXVII. О четырехступенном устройстве школ в соответствии с возрастом и успехами учащихся
- •Глава XXVIII. Очерк (идея) материнской школы
- •Глава XXIX. Идея школы родного языка
- •Глава XXX. Очерк латинской школы
- •Глава XXXI. Академия
- •Джон Локк
- •Мысли о воспитании
- •§ 202. Поскольку наклонность детей к деятельности всегда должна направляться на что-нибудь полезное для них, следует учитывать два рода выгод, которых можно ожидать от их занятий:
- •Джон Беллерс
- •Предложения об учреждении трудового колледжа всех полезных ремесел и сельского хозяйства Введение
- •Некоторые преимущества, представляемые колледжем основателям и богатым людям
- •Некоторые преимущества для бедных членов колледжа
- •О воспитании детей и обучении их языкам
- •Эмиль, или о воспитании Книга первая. Первый год жизни Природа, общество, свет и их отношение к воспитанию
- •Книга четвертая. Юношеский возраст
- •Клод Адриан Гельвеций
- •О человеке, его умственных способностях и его воспитании
- •Раздел X.
- •Глава I. Воспитание всемогуще
- •Глава III. Преимущества общественного воспитания перед домашним
- •Глава IV. Общие идеи о физическом воспитании
- •Глава V. В какое время и в каком положении можно давать человеку моральное воспитание
- •Глава VII. О моральном воспитании человека
- •Глава X. Всякая важная реформа в моральной части воспитания предполагает реформу в законах и форме правления
- •Глава XI. О воспитании, после того как устранили препятствия, мешающие его прогрессу
- •Дени Дидро
- •Систематическое опровержение книги Гельвеция "Человек"
- •Раздел I.
- •Глава I.
- •Глава II.
- •Раздел IV.
- •Глава I.
- •План университета или школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства Что такое университет
- •О публичном образовании
- •Преимущества положения вашего величества
- •Об учебном плане
- •Знания основные и знания вторичные
- •Задачи публичной школы
- •Расписание дня в коллеже
- •Учащиеся
- •Об учителях
- •Классные пособия
- •Школьные здания
- •Раздел IV. Школа и педагогика в эпоху капитализма (от французской буржуазной революции до Парижской коммуны 1871 г.) Введение
- •Жан Антуан Кондорсе
- •Доклад об общей организации народного образования (Представлен Законодательному собранию 20 и 21 апреля 1792 года)
- •Луи Мишель Лепелетье
- •План национального воспитания (Представлен Национальному Конвенту Максимилианом Робеспьером от имени Комиссии по народному образованию)
- •Иоганн Генрих Песталоцци
- •Лингард и Гертруда Часть третья. Организация школы
- •Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода
- •Лебединая песня
- •Иоганн Фридрих Гербарт
- •Первые лекции по педагогике (1802 г.)
- •Общая педагогика, выведенная из цели воспитания Введение
- •Подлинное воспитание
- •I. Является ли цель воспитания единой или многообразной?
- •II. Многосторонность интереса, сила характера нравственности
- •III. Индивидуальность питомца как исходная точка воспитания
- •IV. О необходимости соединить цели, различие которых было ранее установлено
- •V. Индивидуальность и характер
- •VI. Индивидуальность и многосторонность
- •VII. Предварительный взгляд на средства подлинного воспитания
- •Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег
- •Руководство к образованию немецких учителей
- •I. Правила обучения, относящиеся к ученику, к субъекту
- •2. Правила обучения, касающиеся учебного материала, объекта
- •III. Правила обучения в соответствии с внешними условиями, временем, местом, положением и т. Д.
- •IV. Правила обучения, касающиеся учителя
- •Роберт Оуэн
- •Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера
- •Очерк социальной системы
- •Книга нового нравственного мира
- •Часть VI
- •Лекции о рациональной системе устройства общества
- •Что такое воспитание
- •Автобиография
- •Раздел V. Карл Маркс и Фридрих Энгельс о воспитании Введение
- •Ф. Энгельс. Положение рабочего класса в Англии
- •К. Маркс. Тезисы о Фейербахе
- •К. Маркс и ф. Энгельс. Манифест Коммунистической партии
- •К. Маркс. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам
- •4. Труд детей и подростков (обоего пола)
- •К. Маркс. Капитал. Критика политической экономии. Том первый
- •К. Маркс. Критика Готской программы
- •Ф. Энгельс. Анти-Дюринг
- •Ф. Энгельс. Диалектика природы. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека
- •Раздел VI. Буржуазная педагогика и школа в эпоху империализма (до 1917 г.) Введение
- •Георг Кершенштейнер
- •Школа будущего - школа работы
- •Джон Дьюи
- •Школа и общество Глава вторая. Школа и жизнь ребенка
- •Вильгельм Август Лай
- •Школа действия
- •А. Необходимость школьной реформы сообразно требованиям природы и культуры
- •В. Основы и принципы школы действия
- •1. Основной педагогический принцип действия с биологической точки зрения
- •2. Принцип действия с эволюционно-историчеекой точки зрения
- •3. Основной принцип действия с физиологической точки зрения
- •4. Принцип действия с психологической точки зрения
- •5. Основной принцип действия с точки зрении теории познания
- •6. Основной принцип действия с практической точки зрения
- •7. Содержание основного педагогического принципа действия
- •8. Восприятие, переработка и изображение как части одной общей реакции
К. Маркс. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам
4. Труд детей и подростков (обоего пола)
Мы считаем тенденцию современной промышленности привлекать детей и подростков обоего пола к участию в великом деле общественного производства прогрессивной, здоровой и законной тенденцией, хотя при капиталистическом строе она и приняла уродливые формы. При разумном общественном строе каждый ребенок с 9-летнего возраста должен стать производительным работником так же, как и каждый трудоспособный взрослый человек, должен подчиняться общему закону природы, а именно: чтобы есть, он должен работать, и работать не только головой, но и руками. Однако в настоящее время в нашу задачу входит забота только о детях и подростках из рабочего класса.
Мы считаем необходимым, основываясь на физиологии, разбить детей и подростков обоего пола на три группы, требующие различного отношения к себе: в первую группу должны входить дети от 9 до 12 лет, во вторую - от 13 до 15 лет, в третью - 16 и 17-летние. Мы предлагаем, чтобы для первой группы закон ограничил труд в какой бы то ни было мастерской или на дому двумя часами; для второй - четырьмя и для третьей - шестью часами. Для третьей группы должен быть перерыв по крайней мере в один час для еды или для отдыха.
Желательно, может быть, приступить к начальному школьному обучению ранее 9-летнего возраста; но мы касаемся здесь только самого необходимого противоядия против тенденций социального строя, который низводит рабочего до степени простого орудия накопления капитала и превращает задавленных нуждой родителей в рабовладельцев, продающих своих собственных детей. Права детей и подростков должны быть защищены. Они не в состоянии сами выступить в свою защиту. Поэтому долг общества вступиться за них.
Если буржуазия и аристократия пренебрегают своими обязанностями по отношению к собственным отпрыскам, это их дело. Пользуясь привилегиями этих классов, ребенок вынужден страдать и от их предрассудков.
Для рабочего класса дело обстоит совершенно иначе. Рабочий не свободен в своих действиях. В слишком многих случаях он даже так невежественен, что неспособен понимать подлинные интересы своего ребенка или нормальные условия человеческого развития. Как бы то ни было - наиболее передовые рабочие вполне сознают, что будущее их класса, и, следовательно, человечества, всецело зависит от воспитания подрастающего рабочего поколения. Они знают, что в первую очередь надо оградить работающих детей и подростков от разрушительного действия современной системы. Это может быть достигнуто лишь путем превращения общественного сознания в общественную силу, а при данных условиях этого можно добиться только посредством общих законов, проводимых в жизнь государственной властью. Проведением в жизнь таких законов рабочий класс отнюдь не укрепляет власти правительства. Наоборот, он превращает в свое орудие ту власть, которая теперь используется против него, он осуществляет путем общего законодательного акта то, чего напрасно добивался бы путем множества разрозненных индивидуальных усилий.
Исходя из этого, мы заявляем, что родителям и предпринимателям ни в коем случае не может быть разрешено применять труд детей и подростков, если он не сочетается с воспитанием.
Под воспитанием мы понимаем три вещи:
Во-первых: умственное воспитание.
Во-вторых: физическое воспитание, такое, какое дается в гимнастических школах и военными упражнениями.
В третьих: техническое обучение, которое знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств.
Распределению детей и рабочих подростков по возрастным группам должен соответствовать постепенно усложняющийся курс умственного и физического воспитания и технического обучения. Расходы на технические школы должны частично покрываться путем продажи их продукции.
Сочетание оплачиваемого производительного труда, умственного воспитания, физических упражнений и политехнического обучения поднимет рабочий класс значительно выше уровня аристократии и буржуазии.
Само собой разумеется, что применение труда всех лиц от 9 до 17 лет (включительно) ночью и во всех вредных для здоровья производствах должно быть строго запрещено законом.
К. Маркс и Ф Энгельс. Сочинения, изд. 2. т. 16, стр. 197-199.
