L'actif

L'actif immobilisé est la valeur de tous les biens matériels que l'entreprise utilise pour une longue période:

• la valeur des terrains, bâtiments, machines, équipements etc.

(immobilisations coфorelles):

+ la valeur du fonds de commerce, du fonds d'exploitation des brevets etc. (immobilisations incorporelles):

+ la valeur des participation au capital d'autres entreprises et des prêts accordés par l'entreprise à des tiers (immobilisations financières).

L'actif circulant fonctionne pour une durée plus courte que l'actif immobilisé (moins d'un an) et se renouvelle souvent. L'actif circulant se compose de:

• la valeur des matières premières, produits en cours de fabrication et

produits finis au moment de l'exercice comptable (stocks et en cours):

+ les sommes que les clients (les débiteurs) de l'entreprise doivent en échange des marchandises déjà reçues (créances):

+ ce que l'entreprise a sur son compte bancaire.

Ainsi

l'actif immobilisé + l'actif circulant = le total actif.

Le total actif et le total passif doivent être identiques, car le bilan idéal est celui où la partie droite équivaut à la partie gauche.

Meта А нагадує викладачу про необхідність вмотивовувати студентів у вивченні французької мови. Виконання цієї мети передбачає розуміння культури франкомовної країни як явища, що невід’ємне від самого лінгвістичного засобу спілкування. Посилання на відповідну інформацію одухотворяє процес навчання мови, оскільки образ потенційного співрозмовника стає все більш конкретним, колоритним і часто приємно людяним.

Meта Б пов’язана із правилом перевіряти все, що задається, бо студенту важливо відчути рівень свого успіху. На цей раз викладач контролюватиме розуміння тексту 8, яке було досягнуто на первинному етапі (змістовий модуль 15). Питання викладача за змістом, створення атмосфери обміну думками із студентами і серед студентів, заохочення виступів французькою мовою, навіть якщо загальний рівень групи невисокий. У останньому випадку можна підтримувати висловлювання студентів через зауваження-підказки викладача (за методом «співпраці» або «кооперативним методом»).

Meта В орієнтує на практику із письма за темою тексту, що виконується на вибір із таких можливостей: cловниковий диктант, текстовий диктант або вільне висловлювання змісту, який студент пам’ятає про текст у своїх 5-7 реченнях.

Мета Г сигналізує про додаткову практику за текстом 8, що має створити основу для подальшої домашньої роботи студентів заради власної монологічної або монологічно-діалогічної доповіді про зміст тексту. Це досягається артистичним читанням викладачем тексту із «ігровою метою» (наприклад: Прослухайте як би із таким змістом виступив франкомовний колега на сумісному підприємстві, якщо він/вона мали би навчати міжкультурним традиціям фаху; таким удаваним міжнародним діячем спершу стає викладач, який за всіма вимогами публічної доповіді: за трибуною, стоячи, добре поставленим голосом читає текст даного заняття). Така робота забезпечить взірець для подальшого монологічного виступу студентів, стане додатковим прослуховуванням тексту та запобіганням невірної вимови. Надалі студентів запрошують виступати самих.

Мета Д стосується дедуктивної граматики: Майбутні часи (можливості для ділового спілкування). Без посилання на більші чи менші успіхи студентів у навчанні граматики у школі, викладач коригує практичне використання відповідних граматичних форм, що ілюструється в ситуативних завданнях, а також у ігрових фрагментах із перекладом із французької − на рідну і навпаки. Не дозволяється перевантажувати студентів теоретичними поясненнями абстрактного характеру. Невірним рішенням викладача вважається давати студентам письмові вправи за підручником в аудиторії, оскільки така робота доречна для домашнього завдання. Характер навчальної дисципліни французька мова – це спілкування, і аудиторний час має бути заповнений мовленням викладача із студентами, або виступами викладача як взірця для мовлення студентів, або студентів в їх намаганнях самостійно висловлюватися.

 Домашнє завдання передбачає виконання вправ із підручника Le français économique – стор. 145-156. Самостійне монологічне висловлювання за темою дуже корисне і допомагає зібрати в памяті студентів все вивчене за даною темою навколо того змісту, який вони здатні висловити самі. У разі слабкої підготовки висловлювання студентів спираються на допомогу викладача, який підтримує на манер «ми з тобою однієї думки із цієї теми».

Кінцевий результат аудиторного поглибленого опрацювання тексту: текст має бути прослуханий, прочитаний та перекладений, частково прописаний та обговорений. Індуктивна граматика, яка розкривається від граматичного випадку у тексті до його смислу і лінгвістичного оформлення, доповнена дедуктивною, «від правила», граматикою щодо майбутніх часів. Ці правила були відомі за шкільною програмою, але врешті знайшли підвищене практичне застосування в ситуаційних та ігрових фрагментах.

УВАГА! Древнє правило, яке ніхто у навчанні не відкидав, потребує обов’язково перевіряти все те, що викладач задавав для домашньої підготовки. В цьому разі некорисно давати велике завдання, яке неможливо перевірити. Краще віддати перевагу меншому завданню, але хвалити студента не тільки за факт виконання, але і висловити враження про успіх чи недостатні якості виконання оцінкою за це. Наукові дослідження доводять, що студенту необхідні оцінки, а більш за все виправлення в його роботі, оскільки змістовно підштовхують подальші успіхи.

