5. Реабилитационная работа с безнадежно больными людьми.

Особое место в реабилитации отводится социальной работе с безнадежно больными людьми.

Объектом практической социальной работы в хосписе являются терминальные больные и их семьи, помощь и поддержка которым осуществляются в виде определенных действий (технологий), выполняемых на дому.

Социальную технологию можно определить как совокуп­ность средств и методов воздействия на социальные процессы или системы с целью их упорядочения и оптимизации.

Технологии, реализуемые в практической социальной работе, по уровню исполнения можно разделить на:

• простые (доступные неспециалистам);

• сложные, требующие квалифицированного исполне­ния специалистами в определенной области;

• комплексные, требующие квалифицированного испол­нения несколькими специалистами в разных областях.

Для решения проблем пациентов хосписа чаще всего при­меняются комплексные технологии.

Среди функций социальных технологий в первую очередь можно выделить следующие:

• аналитико-прогнозная — выявление и учет лиц, нуж­дающихся в различных видах социальной поддержки;

• диагностическая — анализ существующих социальных проблем, установление их причин;

• системно-моделирующая — определение характера, объема, форм и методов социальной помощи пациенту и се­мье, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

• проектно-организаторская — ресурсное обоснование, реализация и оценка социальных проектов, направленных на разрешение того или иного социального затруднения; оказа­ние помощи определенной категории пациентов;

• активизационная — содействие активизации собствен­ных возможностей пациента и его семьи, побуждение к само­стоятельному решению своих проблем, выходу из трудной жизненной ситуации; содействие развитию самопомощи и вза­имопомощи;

• инструментально-практическая — предоставление различных видов помощи в ситуациях жизненных затруднений; проведение консультаций и тренингов специалистов; содействие пациентам в оформлении различных документов и ока­зание других необходимых услуг в целях осуществления ими своих прав;

• распорядительно-управленческая — менеджмент орга­нов социального управления; участие в работе по формирова­нию социальной политики, подбору и воспитанию кадров;

• эвристическая — приращение социального знания, уг­лубление понимания социальных проблем, улучшение обра­зовательной и общекультурной подготовки социальных работ­ников, повышение их квалификации.

Все перечисленные функции реализуются в полном объеме только во всей совокупности, в системе технологий социаль­ной работы, в каждом же отдельном случае может использо­ваться тот или иной их набор.

Социальная диагностика как контроль за ситуацией пациента и изменениями в ней осуществляется на протяже­нии всего времени оказания помощи больному и его семье.

Социальный диагноз позволяет специалисту планировать дальнейшую работу с пациентом по предоставлению ему ин­дивидуальной помощи (социальная терапия).

Технологии социальной терапии предусматривают оказа­ние социально-медицинских, социально-экономических, со­циально-бытовых, социально-психологических, социально-правовых услуг. Все они тесно взаимосвязаны, и больной чаще всего получает комплекс услуг, причем приоритетными явля­ются социально-медицинские услуги.

З метою виявлення особливостей сім'ї, окрім структурних і функціо­нальних характеристик, важливі також індивідуальні особливості її членів. До них відносяться: соціально-демографічні, фізіологічні, психологічні, патологічні звички окремих членів сім'ї, а також характеристика дитини, вік, рівень фізичного, психічного, мовного розвитку, інтереси, здібності, освітня установа, яку вона відвідує, рівень навчання і спілкування, на­явність поведінкових відхилень, патологічні звички, мовленнєві і психічні відхилення.

Для визначення статусу сім'ї користуються таки­ми поняттями:

— соціально-економічний статус;

— соціально-психологічний статус;

— соціально-культурний статус.

Індивідуальні характеристики членів сім'ї фіксуються у ході інтер­в'ю, безпосереднього спостереження і (або) за результатами обстежень, проведених іншими спеціалістами (лікарем, психологом, корекційним пе­дагогом).

Структурні компоненти сім'ї визначаються в основному під час бес­іди чи вивчення офіційних документів ( медична соціальна карта, тощо).

Для визначення психологічного клімату сім'ї можна використовува­ти відкрите та опосередковане спостереження, тести (тест-опитувальиик, опитувальиик для батьків, малюнок сім'ї), а також результати спостере­жень проведених психологом, психотерапевтом.

Рівень загальної культури включає показник освіти дорослих членів сім'ї, побутову та поведінкову культуру членів сім'ї. При цьому можна застосовувати інтерв'ю, що дозволяє виявити коло інтересів, розвиток духовних потреб, організацію дозвілля, спільні форми відпочинку.

У ході вивчення умов забезпечення раньої реабілітації дітей зверта­лася увага на ряд показників, у роботі з даною категорією дітей та їх батьками:

• матеріальне забезпечення;

• медичне обслуговування;

• психологічна допомога дітям і батькам

• освіта і професійне навчання

• працевлаштування дітей і батьків;

• спілкування, заняття улюбленими справами;

• підготовка дітей і молоді до самостійного життя;

• вільне пересування.

Найбільш гострою з числа проблем, з якими стикаються сім'ї з дітьми і молоддю з функціональними обмеженнями, є недостатнє матеріальне забезпечення.

Причинами психологічних проблем дорослих членів родини є:

^ усвідомлення неможливості забезпечити гідне життя своїй дитині;

^ страх перед майбутнім дитини ( труднощами працевлаштуванням, створення власної сім'ї тощо);

^ відсторонене ставлення оточуючих до інвалідів;

^ поширеність хибних уявлень щодо інвалідності ( наприклад, дум­ка, що фізично обмежена людина неповноцінна й інтелектуально);

^ брак інформації про виховання і характер взаємостосунків з дітьми і молоддю з обмеженими можливостями і, відповідно, нерозуміння бать­ками їхніх проблем;

^ розпад сімей з дітьми-інвалідами;

^ підвищене відчуття відповідальності, намагання зробити усе за дитину, часто трансформується в гіперопіку;

^ прагнення сховати дитину від оточуючих, а також — звуження кола спілкування, ізольованість та ін.

Причини психологічних проблем самих дітей і молоді з функціо­нальними обмеженнями, на думку експертів, наявні у зв'язку з:

• відчуттям незатребуваності і "меншовартості" (формуванню ос­таннього сприяють демонстрації співчуття або навпаки, відсторонення оточуючих);

• недоступністю багатьох закладів культури,

• нестачею спілкування взагалі, зокрема з однолітками, внаслідок обмежень у пересуванні, з інших причин;

• відсутність інформації, замкненість лише на власних проблемах;

• усвідомлення своєї залежності від батьків, оточуючих та ін.

Стосовно проблем у сфері освіти дітей і молоді з функціональни­ми обмеженнями, експерти зазначають такі причини:

^ неспроможність відвідувати загальноосвітню школу, деякі вади й недоліки інших форм освіти;

^ труднощі у пересуванні та віддаленість спеціальних навчальних закладів, що заважає отримати спеціальність;

^ недостатня адаптованість навчальних програм загальноосвітніх і навіть спеціальних шкіл для дітей з певними порушеннями, брак індиві­дуального підходу;

^ відсутність у сільській місцевості і малих містах спеціальних на­вчальних закладів;

^ брак індивідуальних навчальних програм, адаптованих до особли­востей різних видів інвалідності дітей, які навчаються вдома;

^ відсутність зацікавленості, мотивації вчителя у навчанні дитини з функціональними обмеженнями разом зі здоровими дітьми в класі за­гальноосвітньої школи.

Причини обмеження кола спілкування дорослих членів родини, де є діти чи молодь із функціональними обмеженнями:

^ неможливість залишити дитину без догляду;

^ небажання батьків зайвий раз обговорювати проблему інвалідності дитини;

^ неготовність суспільства до спілкування з інвалідами;

^ труднощі пересування та ін.

Причини недостатнього спілкування дітей і молоді з функціо­нальними обмеженнями:

^ труднощі пересування, відсутність спеціального обладнання в гро­мадських місцях, взагалі знижений рівень мобільності інвалідів;

^ психологічний бар'єр у спілкуванні, неговності людей сприймати інвалідів рівними собі;

^ психологічні комплекси батьків, які соромляться дитини і не праг­нуть розширювати коло її спілкування;

^ вилученість з середовища загальноосвітніх шкіл, недостатня кількість центрів соціальної адаптації і спеціалізованих навчальних закладів;

^ відсутність клубів для спілкування або їх недоступність;

^ небажання здорових дітей спілкуватися з інвалідами та ін.

Звичайно, це названо лише окремі причини серед десятків інших. Проте вони змушують звернути особливу увагу державних струк­тур, різних соціальних інститутів і громадських організацій на питання щодо шляхів усунення окреслених причин і механізмів виливу на досяг­нення певних змін у тій ситуації, яка склалася навколо дітей і молоді з функціональними обмеженнями, і зокрема — навколо сімей, які вихову­ють таких дітей.

Тема: Я-КОНЦЕПЦИЯ ЧЕЛОВЕКА с инвалидностью

План

1. Понятие Я-концепции в психологии и педагогики

2. Специфика Я-концепции инвалида

2.1. особенности трансформации составляющих Я-концепции

3. Основные этапы развития Я-концепции человека с инвалидностью

Литература

1. Андреева Г.М. Социальная пси­хология. — М., 2004.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М., 2001.

3. Бондаренко Г.И. Концептуальная модель этапов формирования человека с инвалидностью как субъекта // Отечественная психология в контексте мировой науки и практики. Материалы Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2004». Секция «Психология» (Москва, 13-14 2004г.).—М., 2005. —С. 45-52.

4. Бондаренко Г.И. Аутоадаптация подростков с детским церебральным параличом // Развитие специальной (коррекционной) психологии в изменяющейся России: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения — 2005». — СПб., 2005. — С. 270-272.

5. Бондаренко Г.И. Я-концепция человека с инвалидностью // Дефектология, 2006, № 5 - С. 36 -40.

6. Ботта Н., Ботта П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. Пер. с франц. Н.В. Головинской.— Л., 1964.

7. Вовк А. И. Инвалидность как качество и контекст в аспекте высшего образования инвалидов: [Электронный документ].

8. Вовк А.И. Мне кажется, инвалидность здесь не при чем: [Электронный документ]. –

9. Выготктй Л.С. Собр. соч.: В 6 т — Т. 5. —М., 1983.

10. Выготский Л.С. Психология. — М., 2000.

11. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — СПб., 2006.

12. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности. — СПб., 2001.

Актуальность проблемы: эта модель может помочь родителям детей с инвалидностью и их педагогам изменить систему взаимоотношений с ребенком, нацелить педагогический процесс на более эффективную адаптацию и социализацию ребенка.

1. Я-концепция – это, то, как человек видит сам себя. Она состоит из отношения человека к себе, восприятие себя и мысли о себе. К каждый человек в мире имеет свою, уникальную Я-концепцию. нет двух людей, которые видят мир абсолютно одинаково. Каждый человек имеет уникальное видение самого себя. Мы все можем брать участие в каком-то виде деятельности, но не все имеем одинаковые чувства в течении этой деятельности.

Я-концепция помогает человеку поддерживать стабильность и последовательность. Например, если я чувствую, что я хороший человек, следовательно, я позитивно оцениваю большинство своих поступков и, следовательно, я буду позитивно воспринимать себя.

Цель нашей работы – сосредоточиться на том, как понимать и повышать позитивное самовосприятие, анализировать наше восприятие себя.

Я-концепция – это совокупность всех представлений человека о самом себе, связана с их оценкой. Составляющие «Я-концепции»:

• Образ – Я – видение индивидом самого себя;

• Самооценка – эмоционально-окрашенная оценка жтого видения;

• Поведенческая реакция – конкретные действия, вызванные образом – Я и самооценкой.

Позитивную Я-концепцию можна прировнять к принятию себя, самоуважения, ощущения собственной ценности.

Я-концепция выполняет три основные функции:

содействует внутреннему равновесию, обуславливает интерпретацию приобретенного опыта и является источником надежд по поводу самого себя.

Уильям Джеймс, психолог, говорил, что «Когда бы ни встретились два человека, всегда на самом деле встречаются шестеро – это каждый человек как он видит самого себя, каждый человек, как другие видят его, и каждый человек, каков он есть на самом деле».

2. В общественном сознании поня­тие «инвалид» имеет устоявшееся смысловое ядро, которое с одной стороны, ассоциируется с непол­ноценностью и слабостью, а с дру­гой — с волевыми качествами лич­ности и преодолением трудностей.

Однако инвалидность, как таковая, не может быть ни всеобъемлющей характеристикой человека, ни от­рицательным либо положительным компонентом личности.

Инвалид­ность — весьма значимое качество системы, но не единственное. Осно­вываясь на доминанте одного из ка­честв системы, вполне можно было бы ввести в специальную психоло­гию понятия «человек с инвалиднос­тью», «личность с инвалидностью», где на первом месте стоит субъект, а на втором — его существенная характе­ристика [3].

Жизненное кредо рож­дается в ходе ожесточенной борьбы инвалида, как с собственной беспо­мощностью, так и с общественными стереотипами.

Настоящая борьба символизирует движение потенци­альных возможностей человека с ин­валидностью (Я-потенциальное) от маргинальности (Я-маргинальное) к полноценности (Я-полноценное), что в совокупности составляет Я-концепцию инвалида.

Процесс дви­жения от физической дефективнос­ти через психическую компенсацию к социальной полноценности, как писал Л.С. Выготский, — процесс в высшей степени болезненный, хотя именно он ведет к духовному выздо­ровлению [8].

Формула движения от маргинальности к полноценности не запускается в каждом человеке авто­матически, а работает лишь в том, кто стремится жить и надеется на успех.

Причем под полноценностью понимается не желание быть «как все», а полное самораскрытие своих способностей и талантов, составля­ющих духовный потенциал индиви­дуальности.

2.1. Содержание Я-маргинального че­ловека с инвалидностью включает в себя образы телесных дефектов и своеобразие индивидуального пси­хического развития в стесненных обстоятельствах, обусловленного от­ношением к этим дефектам самого человека и его окружения.

Содержа­ние Я-потенциального включает об­разы возможностей компенсировать недоразвитые органы или функции путем развития в превосходной сте­пени других органов или функций, причем наличие самих компенса­торных возможностей психики еще не гарантирует их автоматическую реализацию.

Содержание Я- полно­ценного включает образы будущей самореализации человека с инва­лидностью в контексте собственной индивидуальности, что воплотится в гармонизации взаимоотношений с самим собой и окружающей реаль­ностью.

Я-маргинальное находится на границе между миром инвалидов и миром людей без инвалидности, поэтому в ходе процесса адаптации и социализации оно может транс­формироваться как в Я-полноцен­ное, так и в Я-неполноценное. Такое преобразование зависит от того, на­сколько человек с инвалидностью в ходе процесса адаптации и социали­зации сумеет самореализовать инди­видуальные творческие потенции.

В начале адаптационного про­цесса удельный вес Я-потенциаль­ного может перекрывать удельный вес Я-маргинального - тогда в ходе успешной адаптации человек с ин­валидностью обретет Я-полноцен­ное.

Однако в процессе адаптации и социализации, который иницииру­ется волевым действием и мотива­цией достижения, человеку с инвалидностью на каком-то этапе может не хватить компенсаторного фонда, чтобы преодолевать возникающие препятствия для самореализации индивидуальных творческих потен­ций и достижения поставленной цели. Поэтому он на время или на­всегда может прекратить текущую деятельность. Если такое произой­дет многократно, это неизбежно при­ведет к депривации или к депрессии, тогда адаптацию можно считать без­успешной и в итоге человек с инва­лидностью вместо Я-полноценного обретет Я-неполноценное.

Поэтому третий компонент Я-концепции человека с инвалидностью включает два про­тиворечивых смысла Я-полноцен­ное/неполноценное.

• Проявление волевых усилий че­ловеком с инвалидностью всегда со­пряжено с преодолением внутрен­них и внешних препятствий, иначе невозможна никакая адаптацион­ная деятельность. Назовем эту дея­тельность адаптационно-волевой, где адаптационная — это внешняя деятельность субъекта, а волевая — внутренняя деятельность. Через диалектическое единство этих деятельностей и проявляется Я-концепция человека с инвалидностью (ЯКЧИ).

3. Динамику развития ЯКЧИ графически можно изобразить в виде плоской спирали адаптационно-волевой деятельности, каждый виток которой означает временной отрезок, связанный с завоеванием все более расширяющегося жизненного пространства, выстраиванием иерархии деятельностей и формированием индивидуальности.

Движение по спирали совершается триадой субъектов: субъектом-инвалидом, субъектом-союзником и субъектом-противником. В качестве субъекта-союзника или субъекта-противника может выступать как отдельный индивид (родитель, педагог, друг), так и среда в целом.

Охарактеризуем витки спирали, на которых раскрывается

динамика формирования и развития ЯКЧИ

Первый виток соответствует младенческому периоду формирования Я-концепции. Л.С. Выготский называл этот период кризисом первого года жизни.

В этот период родители ребенка с инвалидностью обычно пребывают в состоянии шока, пытаются осмыслить произошедшее в их семье событие и выработать определенный стиль поведения как относительно больного ребенка, так и относительно друг друга. Их поведение опосредовано теми чувствами, которые они испытывают к новорожденному: от жалости до ненависти, как на сознательном, так и на бессознательном уровне (модификации образа Я-неполноценного). Родителям трудно определить, каковы перспективы развития их аномального младенца (образ Я-потенциального).

Очень важна здесь помощь специалистов, которые должны выступить в качестве субъектов-союзников, чтобы выработать у родителей положительный образ ребенка (образ Я-полноценного).

Второй виток соответствует дошкольному периоду развития. Поведение ребенка с инвалидностью в этот период детерминировано роди­тельской Мы-концепцией, особенно в лице мам и бабушек, а также, воз­можно, социальной средой больни­цы или санатория в лице педагогов и сверстников. Этот период харак­теризуется формированием у ребен­ка внутренней волевой деятельно­сти (статического элемента ЯКЧИ) и индивидуальной адаптационной деятельности (динамического эле­мента ЯКЧИ).

Трехлетний ребенок начинает осознавать свою физиче­скую ограниченность, непохожесть на сверстников. Важно, чтобы чув­ство неполноценности не переросло в комплекс неполноценности, кото­рый будет все больше разрастаться в детском сознании. В контексте Мы-концепции в этом возрасте опасно закрепление гиперопеки, которая не позволит взрослому инвалиду стать самостоятельной личностью.

Третий виток соответствуют млад­шему школьному возрасту. На этот период приходится кризис 7 лет. По­ведение младшего школьника с инва­лидностью детерминировано спосо­бом воспитания и формой обучения.

Кризис усугубляет болезненное осоз­нание комплекса неполноценности (Я-маргинальное) относительно физичес­ки здоровых сверстников. Надомное или интернатное обучение в какой-то мере снимают влияние комплекса не­полноценности (Я-потенциальное), но они же оттягивают интеграцию ре­бенка в сообщество сверстников.

Обу­чение в общеобразовательной школе носит в большей степени болезнен­ный характер, но именно этот способ адаптации ускоренными темпами ведет к нормам и ценностям жизни, которые исповедуют большинство людей (движение к Я-полноценному). Главное, чтобы процесс интеграции был взаимообусловленным. Для этого необходимо готовить ребенка к при­нятию общественных норм поведения и готовить общество принять ребенка с инвалидностью таковым, каков он есть в действительности.

Возможно, ребенок с инвалидностью в меньшей степени, чем его сверстники, утра­чивает детскую непосредственность, поэтому его внешняя и внутренняя жизнь дифференцируется за больший отрезок времени. Сотрудничество с ребенком родителей и педагогов при максимуме физической самостоятель­ности и духовной свободы — вот тот путь, который поможет вывести ре­бенка на следующий виток развития.

Четвертый и пятый витки со­ответствуют среднему и старше­му школьному возрасту. Кризис 13 лет был описан под названием не­гативной фазы возраста полового созревания. Падение успеваемос­ти, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившей­ся системы интересов, негативный, протестующий характер поведения позволяют характеризовать этот пе­риод как стадию такой дезориенти­ровки во внутренних и внешних от­ношениях, когда Я и Мир разделены более, чем в иные периоды [9].

У ребенка с инвалидностью проис­ходит психофизиологическая ломка организма на основе пубертата (Я-мар­гинальное), формируются интересы, и выстраивается иерархия деятельностей (Я-потенциальное).

Закрепляются представления о способах адаптации в социуме: адаптация среди инвалидов, адаптация среди условно здоровых либо адаптация среди инвалидов и ус­ловно здоровых [5]. Фактически это адаптация в родственной, в инородной или в преобразованной среде (Я-мар­гинальное / я-полноценное).

Осущест­вляется профессиональный выбор (Я-полноценное). Избираемая адапта­ционная модель повлияет на все пове­дение подростка, формирование его интересов, выстраивание иерархии деятельностей.

Главной проблемой подростка с инвалидностью в случае преоблада­ния Я-маргинального будет доминирование в его сознании телесного дефекта, что повлечет за собой не­адекватную самооценку и низкий уровень социальных притязаний (движение к Я-неполноценному);

а в случае преобладания Я-потенциаль­ного составит острый конфликт, вы­раженный в рассогласовании струк­туры ЯКЧИ между Я-маргинальным и Я-потенциальным, а также между Я-полноценным и Я-неполноцен­ным.

В первом случае подросток бу­дет стремиться к конформному пове­дению и внешнему локусу контроля, нацеленному исключительно на мне­ние о себе окружающих и избегание неудач. По причине того, что мнение разных людей об инвалиде в боль­шинстве случаев негативно, то и рефлексия подростка с инвалиднос­тью будет пребывать под прессом не­гатива. Исходя из этого, он построит адаптационную стратегию на отказе от собственного Я и будет находиться в симбиотической связи с Я дру­гого человека, как правило, матери или отца. Даже став взрослым, такой человек будет меняться лишь в сто­рону усиливающейся к себе жалости из-за нереализованных возможнос­тей, а окружающих станет все боль­ше обвинять в собственных неуда­чах. Удельный вес Я-маргинального в структуре ЯКЧИ будет постоянно возрастать и в итоге полностью ок­купирует сознание, вытеснит из него Я-потенциальное, что превратит его в инвалидно-маргинальное сознание (Я-неполноценное).

Если подросток с инвалидностью построит адаптационную страте­гию на независимом, нонконформном поведении, он использует свое право выбора, выстроит иерархию собственных целей, к достижению которых не перестанет стремиться, преодолевая внутренние и внешние преграды. Именно таким способом он максимально реализует Я-потен­циальное.

Механизм аутоадаптации подростка сможет запуститься лишь при условии принятия телесного облика как компонента своей непо­вторимости и индивидуальности, которые характеризуются не только недостатками, но и достоинствами.

Эффективность аутоадаптации во многом будет зависеть от того, на­сколько в подростковом сознании са­мореализация творческих потенций будет доминировать над ограничен­ными физическими возможностями.

Если четвертый виток соответ­ствует отрочеству, то пятый ви­ток — ранней юности. В случае личности с инвалидностью паспорт­ный и фактический возраст прак­тически никогда не совпадает. Одни стороны психики обычно отстают от среднестатистических показате­лей сверстников, другие же, наобо­рот, опережают их. Все психические новообразования четвертого витка продолжают развиваться и на пя­том, только в более сложных жиз­ненных обстоятельствах и в более дифференцированных условиях вну­тренней и внешней деятельности.

Шестой виток соответствует про­фессиональному обучению. Поведе­ние личности с инвалидностью на данном витке детерминировано про­фессиональными целями, а также эффективностью взаимодействия с преподавательским составом и учебной группой.

Этот жизненный этап особо сложный и ответствен­ный, потому, что от глубины усвое­ния знаний зависит плодотворность функционирования личности в про­фессиональной деятельности нарав­не с остальными ее участниками. Качественный уровень учебной дея­тельности — лучший стимул для раз­вития самоуважения и тем самым компенсации физического дефекта.

Седьмой виток соответствует про­фессиональной деятельности. Здесь поведение личности с инвалидностью детерминировано профессиональ­ными задачами и межличностными отношениями в производственном коллективе, от качества которых во многом зависит, в какой мере человек ощущает свою инвалидность и насколько она нивелируется его про­фессионализмом.

Восьмой виток соответствует ин­тимно-брачным отношениям. По­ведение определяется отношением обоих супругов к физическому недо­статку и эффективностью совмест­ной деятельности.

Девятый виток — исполнение родительских функций. Поведение личности с инвалидностью детерми­нировано особенностями воспита­ния детей и внуков.

Десятый виток сим­волизирует главную цель адаптаци­онно-волевой деятельности — это са­мореализация творческих потенций личности в системе общественных отношений и, как высшая ее форма, самоактуализация индивидуально­сти.

Движение по виткам происходит крайне медленно вперед и скачкообразно назад. Также возможно дли­тельное отсутствие движения, что означает фиксацию личности на определенном возрастном рубеже.

Движение осуществляется в направ­лении от родительской Мы-концепции к творческой Я-концепции,

от Я-маргинального через Я-потенци­альное к Я-полноценному, что спо­собствует освоению разнообразных деятельностей и расширению жиз­ненного пространства.

• Личность с инвалидностью характеризуется по­вышенной возбудимостью психики и интенсивностью реакций, как на по­ложительные, так и на отрицатель­ные стимулы среды. Каждая победа и каждое поражение соотносятся в сознании с физическим недостатком и влияют на уровень самооценки.