2). Логика построения коррекционной тренинговой программы

Разработка коррекционной тренинговой программы вызвана необходимостью практической коррекционной поддержки педагогов, испытывающих индивидуальные, личностно обусловленные затруднения в педагогической деятельности, описанные в первой главе данного методического пособия.

Систематизация причин затруднений педагогов во взаимоотношениях с учениками позволила сделать выводы, что затруднения педагогов интровертивного типа обусловливаются отсутствием, или недостаточной выраженностью навыков поддержки учащихся на эмоциональном и поведенческом уровнях, что ведет к деперсонализации педагога от ситуации общения и существенно влияет на эффективность взаимоотношений.

У педагогов сензитивного типа наблюдаются трудности в вербализации негативных эмоциональных состояний в ситуациях нарушения дисциплины на уроке. Иногда наблюдаются агрессивные эмоциональные реакции, проявляемые как вербально, так и в мимике и пантомимике, ведущие к эмоциональному выгоранию педагога и взаимонеудовлетворенности общением.

Трудности общения и установления с учащимися благоприятных взаимоотношений у педагогов тревожного типа возникают вследствие низкой самоценки педагога, проявления агрессивных защитных тенденций, как реакции на ожидаемые со стороны учащихся нарушения дисциплины, и комплекса затруднений методического порядка.

Используемые средства

Учитывая характер перечисленных затруднений, цели и задачи тренинга предусматривают использование логических, социальных и психологических средств:

А) Логические средства, предусматривают знакомство с технологиями решения проблем, ситуационных задач.

Б) Социальные средства, предусматривают интенсификацию коллективной мыслительной деятельности.

В) Психологические средства, предусматривают раскрытие, развитие и актуализирование способностей участников тренинга, преодоление личностных ограничений, негативных установок.

Тренинг предполагает использование таких методических приемов, как: групповые дискуссии, психогимнастика, ролевой тренинг, психосинтез.

Используемые принципы:

1) Принцип активности. Согласно этому принципу участники вовлекаются в специально разработанные (согласно целям и задачам тренинга) действия, проигрывание ситуаций. Важно, чтобы каждый участник осознал свои проблемы и апробировал новые приемы, способы поведения, интериоризировал идеи.

Согласно принципу экспериментальной психологии: человек усваивает десять процентов того, что слышит, пятьдесят процентов того, что видит, семьдесят процентов того, что проговаривает, и девяносто процентов того, что делает сам.

2) Принцип исследовательской творческой позиции. Он заключается в том, что в ходе тренинга участники группы подводятся к осознанию, открытию идей, закономерностей, уже известных в психологии, к осознанию своих личностных ресурсов, особенностей, возможностей.

Соблюдение этого принципа требует от руководителя особой ответственности в организации креативной среды, проблемности - с одной стороны, и безоценочности и защищенности - с другой.

3) Принцип осознания поведения. Этот принцип предусматривает объективирование поведения участников посредством обратной связи.

4) Принцип партнерского общения. Реализация этого принципа заключается в учитывании интересов участников взаимодействия, их чувств, эмоций, переживаний, в создании атмосферы безопасности, доверия, открытости, позволяющей экспериментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок.

В построении коррекционной программы мы придерживались принципа поэтапности и постепенности в более глубоком понимании каждым участником себя. Каждое занятие является логическим продолжением предыдущего в содержательном плане.

Обоснование подбора группы:

Исходя из перечисленных личностно обусловленных индивидуальных затруднений педагогов, подбор группы, включающий педагогов с разными типологическими особенностями, будет наиболее целесообразным, взаимообмен присущим тому или другому типу когнитивным, эмоциональным и поведенческим опытом также способствует решению поставленных в тренинговой программе целей и задач.

Цель программы:

- повышение психолого-педагогической компетентности учителей с разными характерологическими свойствами личности в профессиональном общении с учащимися разного социально - педагогического типа,

- изменение консервативных стереотипных установок в общении на позитивные, формирование психологической готовности к общению,

- развитие навыков партнерских взаимоотношений.

Задачи программы.

1. Осознание и формулирование своих личных проблем в социокультурном, профессиональном и личном плане, осознание собственной ответственности за решение своих проблем.

2. Повышение мотивации и восприимчивости к нововведениям, осознание необходимости развития умений и навыков инновационного мышления, поведения.

3.Развитие умений адекватного понимания себя и других, разрушение стереотипов, коррекция самооценки, своих потребностей, склонностей.

4. Развитие психологической наблюдательности, умений слушать, осознавать и преодолевать интерпретационные ограничения, накладываемые стереотипизированными фрагментами сознания, теоретическими знаниями.

5. Развитие потребностей и способностей в познании других, проявлений эмпатии, навыков и умений оказания поддержки.

6. Развитие способностей прогнозирования поведения подростков разного социально - педагогического типа, понимания истинных причин поведения, предвидения своих воздействий на подростков.

7. Приобретение эмоциональной устойчивости в сложных ситуациях общения, умений преодолевать негативные эмоциональные состояния, овладение способами выражения своих эмоций.

8. Подведение итогов. Рефлексия предыдущих занятий.

Организационный этап тренинга:

Подбор участников группы осуществляется на основе диагностики личностно обусловленных затруднений в профессиональном общении, а также выявления в индивидуальной беседе желания повысить психологическую компетентность.

Желательно, чтобы в числе участников присутствовали педагоги также и гармоничного типа, активная деятельность которых во многом определяет позитивную динамику группы. При комплектовании группы участники информируются о специфике тренинга как метода обучения, о целях и возможностях работы в группе, выявляются ожидания участников от тренинга, оговариваются организационные вопросы:

продолжительность работы группы рассчитана на 8 занятий;

время одного занятия (3 - 4) часа;

количество участников 10-12 человек;

периодичность занятий - ежедневно по 3-4 часа, или 1-2 раза в неделю по 3-4 часа;

При подборе группы следует соблюсти критерии:

1. Добровольность участия.

2. Желательно, чтобы присутствовали педагоги разного социально - педагогического типа.

3. Количество участников не более 10 человек (для начинающего руководителя).

4. Примерно одинаковый возраст участников (желательно до 45 лет, так - как считается, что после 45 лет участие в тренинге не дает существенных результатов).

5. Диагностический этап, выявление индивидуальных затруднений при подготовке к коррекционной работе проходит в пределах одного педагогического коллектива и предполагает подбор участников из одного педагогического коллектива.

Этот факт создает определенные трудности для руководителя - увеличивается ответственность в тщательном подборе участников, в учете их совместимости, взаимных симпатий, желания работать в группе вместе.

6. Желательно, чтобы занятия проходили в специальном помещении, соблюдены были условия оснащенности: мягкие кресла, изолированность от шума, необходимые ТСО и т.д.

Обязательные процедуры:

В начале каждого занятия проводится «размораживание» участников посредством включения в содержание занятий упражнения на создание рабочей атмосферы в группе;

Целесообразно иметь в запасе достаточное количество упражнений на групповое сплочение и на своевременное снятие напряжения;

В конце каждого занятия проводится обязательная групповая и индивидуальная рефлексия.