3. Строение и динамика научного познания

В строении научного знания выделяются два уровня: эмпирический и теоретический. В современном научном познании они выступают как сосуществующие моменты и, вместе с тем, логически следующие одно за другим звенья. Эмпирический этап познания осуществляется для того, чтобы потом перейти к этапу теоретическому. Со своей стороны теорети­ческое познание, будучи достигнутым, реализованным, открывает путь для нового эмпирического познания, создает для него возможность от­крытия освещенных теорией новых фактов и описания их. Тут роли эм­пирического и теоретического (ведущее – ведомое, предшествующее – последующее) меняются местами, превращаются в свою противополож­ность. Вместе с тем эмпирическое и теоретическое познания специфичны и различаются по ряду признаков.

1. По объектам исследования: эмпирическое исследование изучает реальные, конкретные предметы и их связи, а теоретическое – идеали­зированные и абстрактные объекты. Объект эмпирического познания тоже подвергается определенной схематизации и идеализации, но здесь это делается в значительно меньшей мере, чем при теоретическом позна­нии, где объектом выступают уже обработанные первоначально мышле­нием данные эмпирического познания.

2. По глубине отражения объективной реальности: эмпирическое познание отражает преимущественно внешние стороны и связи, а теоре­тическое – внутренние, существенные.

3. По познавательным функциям: эмпирическое исследование на­правлено на наиболее полное описание чувственно данного многообра­зия, на установление связей концептуального аппарата науки с реально­стью, теоретическое – на объяснение, понимание и предвидение. Если описание отвечает на вопросы «какой?», «как?», то объяснение дает ответ на вопросы «почему?», «какова причина?», «зачем?». Если в первом случае используются предложения, фиксирующие индивидуальные черты ото­бражаемых объектов и указывающие эмпирические зависимости данной предметной области, то во втором – предложения, выражающие теоре­тические законы.

4. По ведущей стороне: если в эмпирическом познании ведущую роль играет чувственность, то в теоретическом – рациональность.

5. По методам познавательной деятельности: если в эмпирическом познании преимущественно используются такие методы, как наблюде­ние, сравнение, измерение и эксперимент, то в теоретическом – восхож­дение от абстрактного к конкретному, гипотетический, исторический и логический.

6. По характеру связи с практикой: эмпирическое знание «выраста­ет» непосредственно из практики (а эксперимент является не только ведущим методом эмпирического познания, но и одним из основных видов практики), теоретическое же связано с практикой опосредован­но – через эмпирические, прикладные исследования.

Помимо эмпирического и теоретического уровней структура научного знания включает еще основания научного знания, которые определяют стратегию научного поиска и способы связи науки с культурой соответствующей исторической эпохи.

Основания каждой конкретной науки имеют три блока:

1. идеалы и нормы познания;

2. научную картину мира;

3. философские основания.

Идеалы и нормы выражают ценностные и целевые установки науки, отвечая на вопросы: для чего нужны те или иные познавательные действия, какой тип знания должен быть получен в результате их осуществления и каким способом получить эти знания. В этот блок входят идеалы и нормы доказательности и обоснования знания, объяснения и описания, построения и организации знания.

Научная картина мира складывается в результате синтеза знаний, получаемых в различных науках и содержит общие представления о мире. Картина реальности обеспечивает систематизацию знаний в рамках соответствующей науки. Она также выступает в качестве исследовательской программы, которая направляет постановку задач эмпирического и теоретического поиска и осуществляет выбор средств их решения.

Философские основания науки включают философские идеи и принципы, которые обосновывают, с одной стороны, идеалы и нормы науки, с другой стороны, содержание научной картины мира, а с третьей – обеспечивают включение научного знания в конкретно-историческую культуру. Философские основания науки выполняют также эвристическую функцию, т. е. активно участвуют в построении новых теорий, направляя перестройку идеалов и норм познания, научной картины мира.

Эмпирический, теоретический уровни и основания научного знания обладают относительной самостоятельностью по отношению друг к другу. И вместе с тем образуют единый процесс познания действительности, ибо взаимодейст­вуют и дополняют друг друга.

В своей динамике научное исследование проходит следующие этапы.

1. Научные факты как особого рода предложения, фиксирующие достоверное знание. Как форма знания факт ценен тем, что всегда сохраняет некоторое содержание. Собирание фактов – важнейшая со­ставная часть научного исследования. Однако какое бы количество их собрано ни было, сами по себе они не составляют еще научного исследо­вания. Факты всегда используются как средство решения стоящих задач. Одни факты используются для выдвижения того или иного научного предположения, другие – для обоснования и развития этого предполо­жения, третьи – для его доказательства. Но в любом случае все отобран­ные факты необходимо включить в какую-то систему, чтобы придать им смысл и значение.

2. Научная проблема как осознание противоречия между фактами и существующей теорией, имеющимся знанием. По форме проблема представляет собой совокупность суждений, в центре которых стоит вопрос. Проблема есть единство незнания и знания, неизвестного и известного.

3. Научная идея – это некая целостная система общих принципов объяснения проблемы и путей ее решения. Идея представляет собой са­мое общее, абстрактное объяснение и решение проблемы. Например, проблема передачи мыслей на расстоянии (телепатия) может быть решена на основе материалистической либо идеалистической идеи. В отличие от других этапов и форм научного познания идея содержит в себе: пре­дельно концентрированное выражение имеющегося научного знания; самое общее, приближенное объяснение проблемы и в принципе возможные пути ее решения.

4. Гипотеза в отличие от идеи представляет собой уже конкретное объяснение, решение научной проблемы. Гипотеза – это научно обоснованное предположение, служащее для объяснения и решения ка­кой-либо проблемы. В своем развитии гипотеза проходит ряд ступеней.

На первой выдвигается основное предположение о вероятном объясне­нии проблемы. В этой процедуре большое значение имеют общая и специальная эрудиция исследователя, глубина понимания им проблемы, свойственное ему творческое мышление, умение сравнивать, анализиро­вать, пользоваться аналогиями и, конечно же, воображение и интуиция.

На второй ступени осуществляется обоснование гипотезы. Обосновать гипотезу – значит показать, что основное ее предположение не выдвину­то случайно, а опирается на ряд теоретических соображений, что другие предположения менее вероятны или совсем невероятны.

Третья стадия гипотезы – проверка ее как теоретическая, так и практическая. Это означает показ ее истинности либо ложности, соответствия действитель­ности либо несоответствия. Если в результате проверки гипотеза опровер­гается, то ее считают ложной, отбрасывают и выдвигают новую гипотезу, с которой производят те же процедуры. Если же в результате проверки гипотеза подтверждается, принимается в качестве истинной, то она пре­вращается в теорию.

5. Теория – это самая развитая форма организации на­учных знаний, которая достоверно отражает сущность и закономерности определенной области объективной действительности. Теории появля­ются на достаточно высоких этапах развития науки. Теория представляет собой не просто сумму связанных между собой знаний, но и содержит определенный механизм построения знания, внутреннего развертывания его, воплощает некоторую программу исследования. Процесс разверты­вания содержания теории предполагает максимальное выявление воз­можностей, заложенных в исходных посылках теории, в структуре ее идеализированного объекта. Раз­витие теории – это активная переработка эмпирической информации в собственное содержание теории, концентрация и обогащение ее по­нятийного аппарата. В процессе формирования и развития теоретического знания выделяют обычно два уровня:

1. частные теории, которые относятся к ограниченной области явлений. Частная теория включает: теоретическую модель, объясняющую явления, и закон, который формулируется по поводу этой модели. Модель представляет собой систему взаимосвязанных идеализированных объектов (например, частная теоретическая модель колебания реальных маятников включает систему идеализированных объектов – идеальный маятник, система отсчета, сила и закон их взаимодействия – закон колебаний);

2. развитая теория. В ней все частные теоретические модели и законы обобщаются таким образом, что они выступают как следствия фундаментальных принципов и законов теории.

6. Когда какая-то теория получает признание некоторой совокупно­сти ученых, которые на ее основе разрабатывают единую систему знаний, тогда складывается новая форма научного знания – парадигма.

7. Наконец, целостная система представлений об общих свойствах и закономерностях природы, возникающая в результате объединения и обобщения всех знаний науки называется научной картиной ми­ра. Различают общенаучную картину мира и картины мира отдельных наук (физическая, астрономическая, биологическая и др.). Научная кар­тина мира тесно связана с мировоззрением, являясь одним из действен­ных способов его формирования.