1. Взгляды на образование в теоретических концепциях представителей социологического знания XIX — первой половины XX века

Истоки социологического подхода к образо­ванию восходят к периоду возникновения социологии как «позитивной науки». Предпо­сылки зарождения этой отрасли социологии связаны с именем О. Конта (1798—1857). Исследуя общество своего времени, он пришел к выводу о возникновении нового типа общества — научного и индустриального, характерным для которого становится научное мировоззрение, сменившее теологическое. Отсюда вытекает и путь преобразования общества, состоящий в обучении позитивному мышлению. История человечества, согласно О. Конту, — это история становления позитивной мысли и, кроме того, история обучения позитивному всего человечества.

Считая позитивные знания реальной преобразующей силой в обществе, О. Конт видел в системе образования важный социальный механизм распространения этих знаний, передачи и трансформации их от поколения к поколению. Сочетая научную деятельность с практическим преподаванием, он предпринял попытку создать альтернативную государственной форму обуче­ния — «позитивистское общество», организованное на базе группы слушателей — рабочих и студентов. Задачей этого общества было воспитание и обучение народа в духе позитивистского миро­воззрения.

В дальнейшем развитие социологических взглядов на образова­ние связывают с именами американских социологов Л. Уорда (1841—1913), Дж. Дьюи (1859—1952), французского социолога Э. Дюркгейма (1858—1917) и немецких исследователей М. Вебера (1864—1920) и К. Манхейма (1893—1947).

2. Институционализация социологии образования в 60-80-е годы XX века. Формирование научных школ .

Становление социологии образования, как и социологии в целом началось в шестидеся- тые годы и было тесно связано с развитием других смежных областей знания: социологии молодежи, социологии семьи, социологии

культуры, социальной психологии, педагогико-социологических исследований и др. Поэтому социологию образования, особенно в период ее развития, трудно вычленить в «чистом виде».

К тому же оформление социологии образования, впрочем как и всей социологии, началось с эмпирических исследований. Такие исследования поддерживались политическими инстанциями и органами управления образованием. Предполагалось, что выявле­ние отдельных фактов может оказаться полезным для устранения недостатков и недоработок «на местах».

В ходе становления и развития социологии образования возникло несколько научных школ, исследовавших те или иные аспекты функционирования образовательной системы.

3. Социология образования на рубеже хх—хх1 веков: тенденции к и проблематика исследований

Современное высшее образование испытывает влияние процес­сов глобализации. Интернационализация образования становится одной из главных проблем в условиях экономической и геополи­тической интеграции.

Обсуждение проблем перехода на кредитно-модульную систему обучения, мобильности преподавателей и студентов, системы оценивания уровня знаний и компетентности выпускников высших учебных заведений и средних школ являются стержневыми в современной социологии образования.

Под влиянием вышеобозначенных тенденций меняется и облик студенчества. На стыке социологии образования и социологии молодежи развивается новая отрасль социологического знания «Социология студенчества». Особое значение в этом направлении приобретают прикладные сравнительные социологические исследо­вания, одним из которых является реализация Харьковским гумани­тарным университетом «Народная украинская академия» проекта «Студент ХХ1 века. Социальный портрет на фоне общественных трансформаций: украинская интерпретация».

Стремительные изменения требуют от государства более гибкой системы управления образованием, а именно: децентрализацию системы, отказ от детального регулирования развития высшего образования, с тем, чтобы многие решения могли приниматься на локальном (институциональном) уровне. В социологии образова­ния по-прежнему анализируются проблемы предоставления большей автономии высшему образованию на новых социально-экономи­ческих условиях.

Не остаются без внимания проблемы взаимодействия системы высшего образования и рынка труда. Созданные в условиях рынка и реагирующие на потребности молодежи в получении современных престижных специальностей вузы продемонстрировали гибкость образовательных стратегий и высокие адаптивные свойства. Изме­няются взаимоотношения общества и высшего образования. Проблемы взаимосвязи высших учебных заведений и рынка труда становятся постоянной темой для обсуждения. Рынок формулирует требование конкурентоспособности специалистов, а значит, качест­ва их подготовки.

Но насколько востребованы специалисты, подготовленные с использованием новых технологий и приема в вузы и обучения? На эти вопросы можно получить ответ только при глубоких социологических исследованиях в рамках социологии образования.

Особое значение для исследований приобретает проблема качества высшего и среднего образования, поскольку ее решение прямо связано с подготовкой специалистов и формированием рынков труда. По проблеме качества образования, прежде всего высшего, идут многочисленные дискуссии. Они касаются как содержания образования, так и многочисленных факторов его раз­вития. Дискуссии по проблемам качества образования охватывают самые различные сферы научного знания. Это педагогика, фило­софия, социология, управление образованием и др.

В последние годы особым объектом изучения является приватная высшая школа. Основанием для интереса к этой проблеме является объективный факт бурного роста численности приватных вузов и студентов, получающих в них образование. Приватное образова­ние — это реализация принципов рыночной экономики в социаль­ной и духовной сферах жизни общества. Появление в стране само­финансируемого (приватного) высшего образования выявило новые возможности всей системы образования и стимулировало развитие внебюджетного образования внутри государственных высших учебных заведений. Поиск причин актуализации приват­ного высшего образования приводит к необходимости исследовать в первую очередь проблему качества высшего образования в этих вузах и их роль в инновационных процессах в системе высшего образования.

Вопросы для самоподготовки

1. Обозначить специфику становления и развития социологии образова­ния как самостоятельной отрасли социологического знания.

2. Проанализировать взгляды на образование основоположников социологического знания.

3. Проанализировать социологические подходы к изучению образования в работах зарубежных социологов середины ХХ века.

4. Выделить особенности социологических подходов к изучению проблем образования в России в конце Х1Х — в первой половине ХХ века.

5. Проследить процесс институционализации социологии образования в 60—80-е годы ХХ века.

Литература для самоподготовки

1. Тадевосян, Э.В. Социология : Учебное пособие для вузов / Э. В. Тадевосян. - 4-е изд., испр. и доп. - М. : Знание, 2011. - 271с. (Глава 10. Социология образования).

2. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2009. - 296 с.

Лекция 3. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

План лекции

1. Образование как сложный социальный феномен: пути становления.

2. Система образования. Генезис структуры и трансформация ее основных элементов.