Общий бюджет времени современных старшеклассников

Сфера жизнедеятельности	Свободное время учащихся 9 – 11 классов экспериментальных школ
	за день	за неделю	за год
	(в часах)	(в часах)	(в часах)
1. Учебная деятельность: а) школьные уроки б) подготовка домашних заданий Внеклассная деятельность: а) общественная работа, дежурства б) участие в массовых мероприятиях 3.Удовлетворение физиологических потребностей: (сон, прием пищи, гигиена и т. д.) Выполнение домашних трудовых обязанностей: а) покупки в магазинах б) уборка квартиры в) занятия с младшими братьями и сестрами. Свободное время: а) отдых активный и пассивный б) досуг в)развивающая деятельность Итого: Учебная нагрузка Внеклассная работа Удовлетворение физиологических потребностей и выполнение домашних обязанностей Свободное время (включая каникулы)	7 3 0,5 1 9 1 1 1 0,5 10 1,5 10 2,5	42 18 1 2 63 7 9 10 16 60 3 70 35	1470 630 35 70 3285 365 2905 2100 105 3650 4080

На фоне годовой нагрузки, как видно из таблицы, объем свободного времени превалирует над объемом учебного времени и составляет приблизительно 1/3 часть от всего годового бюджета времени старшеклассника. При этом необходимо учитывать, что резерв свободного времени остается у старшеклассников в виде выходных, каникул, праздников. Он составляет, по нашим данным в сумме 170 дней в году, то есть 4080 часов. Как показывает педагогическая практика, объем свободного времени старшего школьника может меняться в зависимости от того, насколько организовано, быстро и хорошо учащийся выполняет домашнее задание (уроки), домашние хозяйственные обязанности, гигиеническое самообслуживание. Говоря другими словами, объем свободного времени старшеклассника находится в пропорциональной зависимости от его умения рационально организовать и осуществлять различные формы жизнедеятельности и от общего уровня его развития.

Структуру свободного времени старшеклассников схематично можно представить следующим образом:

СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ

Отдых

Досуг

Возвышенная

(развивающая) деятельность

Рис. 1. Структура свободного времени старшеклассников

При организации свободного времени школьников с ориентацией на их интересы необходимо учитывать функциональную направленность каждого компонента свободного времени.

Отдых характеризуется функциональной направленностью на восстановление физических и психических сил. Досуг, помимо рекреационных, содержит также развивающие виды деятельности. В возвышенной деятельности преобладает развивающая функция. Но о четком разграничении функциональной направленности каждого компонента, как утверждают исследователи, здесь говорить нельзя, так как элементы творчества и самообразования могут присутствовать не только в возвышенной, но и в досуговой деятельности. Связь этих понятий диалектична и проявляется она в том, что сами по себе эти компоненты не представляют какой-то определенный набор занятий, а отражают уровень деятельности ученика в свободное время, так как в одном и том же занятии он может уставать и отдыхать, потреблять и созидать. Здесь все будет зависеть от степени духовной и физической культуры школьника.

На основе анализа указанных выше педагогических исследований и изучения реальной школьной практики содержание компонентов свободного времени старшеклассников в обобщенном виде можно представить с помощью таблицы следующим образом.

Содержание компонентов свободного времени старшеклассников

Компоненты свободного времени	Виды деятельности
Отдых (низкий уровень)	Активный отдых: общение со сверст­никами, прогулки, отдых на природе. Пассивный (физический) отдых
Досуг (средний уровень)	Пассивно-репродуктивная или развлекательная деятельность: просмотр телепередач, кинофильмов; слушание музыки; посещение дискотек, концертов, спектаклей и т.д. Совместный семейный досуг Организованный коллективный досуг
Возвышенная /развивающая/ деятельность (высокий уровень)	Интеллектуально-познавательная деятельность: факультативы, занятия в предметных и профильных кружках, чтение литературы. Творческая деятельность: занятия техническим и художественным творчеством, декоративно-прикладным и изобразительным искусством. Социально-полезная деятельность: активное участие в жизни класса и школы, в деятельности молодежных общественных организаций, экологических, трудовых и других объединений, центров милосердия.

С

Пути повышения эффек-тивности использования

свободного времени уча-щимися

егодня значительно возрастает роль школ и внешкольных учреждений в решении проблемы организации свободного времени учащихся, которая предполагает реализацию ими следующих функций:

а) организация совместной деятельности школьников и взрослых в коллективах самодеятельного творчества, клубах по интересам, любительских объединениях, массовых мероприятиях;

б) удовлетворение потребностей учащихся в нерегламентируемом общении со сверстниками и взрослыми;

в) обеспечение преемственности и непрерывности творческой деятельности;

г) повышение уровня культуры использования свободного времени семьей (учащимися и их родителями);

д) осуществление педагогического руководства и общественного контроля в сфере свободного времени старших школьников.

Школьная практика основывается на двух путях повышения эффективности использования учащимися свободного времени:

• педагогическое руководство свободным временем школьников;

• самостоятельная организация учащимися свободного времени на основе модели его рационального использования.

Как показывает изучение школьной практики, в плане организации свободного времени старшеклассников решающую роль играет педагогическое руководство свободным временем учащихся, которое мы рассматриваем как одну из сторон воспитательной работы, основанной на умениях учителей содействовать рациональному использованию старшими школьниками своего свободного времени, постоянно развивать творческие потенции юношей и девушек, выявлять и раскрывать общественно значимые интересы последних, максимально способствовать их реализации в самых различных формах жизнедеятельности.

Педагогическое руководство свободным временем школьников предполагает их стимулирование к развивающим формам и видам деятельности во внеучебное время, к определенной системе организации жизнедеятельности в свободные дни и часы. Оно включает два компонента: 1) создание с помощью различных государственных структур необходимой материальной базы свободного времени; 2) помощь учащимся в организации учебного времени и досуга, их регулирование.

Эффективность педагогического руководства свободным временем старшеклассников обусловливается реализацией в ходе педагогического процесса школы следующих условий: 1) определение реальной структуры и содержания свободного времени старших школьников; 2) изучение интересов, склонностей, потребностей учащихся старшей возрастной группы; 3) создание материальных условий для рационального использования свободного времени учащимися; 4) построение рациональной системы учебно-воспитательной работы школы; 5) организация внеклассной работы с преобладанием познавательных и развивающих видов деятельности; 6) использование в ходе воспитательной работы школы массовых, групповых и индивидуальных форм организации свободного времени учащихся; 7) осуществление взаимодействия школы с внешкольными учреждениями и учреждениями культуры по вопросам организации досуга школьников; 8) привлечение к воспитательной работе родителей учащихся и представителей общественных организаций; 9) включение учащихся в активную деятельность по месту жительства.

Выделяют следующие методы педагогического руководства свободным временем учащихся:

1) методы, характеризующие ситуации практических действий (выдвижение целей и выбор задач деятельности, ценностное ориентирование, оценка, самореализация, корректировка действий);

2) методы, влияющие на внутренний мир и образовательную сферу личности (рассказ, сообщение, убеждение, внушение, разъяснение, пример, беседа, диалог, поощрение, побуждение к действию, установка);

3) методы, формирующие опыт деятельности и творческий уровень личности (приучение, поручение, воспитывающая ситуация);

4) методы создания новой образовательной среды (подключение к новым видам деятельности, введение новых мотивов деятельности).

Говоря о педагогическом воздействии на учащихся в рамках свободного времени следует принять во внимание определение совокупного свободного времени, под которым мы понимаем педагогически регулируемое, наполненное ценными видами деятельности самоуправляемое время, оптимально используемое для формирования гармоничной, всесторонне развитой личности и совершенствования ее подготовки к осознанному выбору жизненного пути. Таким образом, можно заключить, что свободное время школьников состоит из двух компонентов: 1) педагогически регулируемое свободное время; 2) лично регулируемое свободное время, эффективность организации которого обусловливается моделью его рационального использования.

Модель рационального использования свободно-го времени школьниками

Современная педагогика рассматривает рациональное использование свободного времени каждым школьником как важный признак его социального взросления и

становления, который отражает состояние воспитательно-образовательной деятельности и взаимодействия с ребенком в семье, школе, ближайшем микросоциуме; характеризует природные ресурсы и творческий потенциал личности каждого учащегося и выражается не только в умении школьников организовать свою внеклассную деятельность, но и в содержании этой деятельности, формах досуга, в поведении ученика в быту и обществе.

По мнению многих исследователей, формирование рационального стиля использования свободного времени заключается в переходе от пассивно-репродуктивной деятельности к активному творчеству, к социально-значимой деятельности, которая и способствует духовному развитию личности. На основе анализа передового педагогического опыта мы можем к социально-значимым видам деятельности отнести следующие: а) интеллектуально-познавательную и творческую деятельность, которая способствует формированию у старших школьников умения мыслить логически, развитию творческого воображения, памяти, эмоционально-эстетических чувств, специальных способностей и задатков, профессиональной ориентации; б) социально-значимую деятельность, формирующую у школьников морально-этические качества, способность адаптироваться в современной действительности, высокую социальную активность. Интеллектуально-познавательная, творческая и социально-значимая деятельность составляют основу рационального использования свободного времени учащимися, что определяет цель педагогического руководства их свободным временем как побуждение последних к определенным видам социально ценных и личностно значимых занятий в рамках свободного времени.

Рациональное использование свободного времени школьниками можно представить следующим образом:

ШКОЛА

Самообразование (факультативы, предметные кружки, чтение литературы и т.д.)

Досуговые занятия (библиотеки, театры и кинотеатры, дворцы культуры, клубы по месту жительства и т.д.)

Социально значимая деятельность

(молодежные обществен-ные организации, экологические, благотво-рительные, трудовые и др.объединения)

Развитие специальных способностей и само-деятельное творчество (школы и студии допол-нительного образования, внешкольные учрежде-ния)

Рис.2. Модель рационального использования свободного времени школьниками

Таким образом, мы можем заключить, что рациональное использование свободного времени школьниками предполагает их участие в общественно ценных и личностно значимых видах деятельности в целях всестороннего и гармонического развития личности в рамках свободного времени; достижение единства общественного и личного как в сознании учащихся, так и в их поведении; создание педагогом такой обстановки, в которой бы ученик ощущал потребность в том или ином виде деятельности, понимая их смысл, цель и значение.

Литература

1. Бушканец, М.Г. Комплексный подход к решению проблемы свободного времени школьников: метод. рекомендации к семинару кл. рук./ М.Г. Бушканец. –Казань: Пед. общ-во РСФСР. Татар. отделение, 1979. – 82 с.

2. Махов, Ф.С. Когда заканчиваются занятия: (о некоторых проблемах организации свободного времени подростков) / Ф.С. Махов. –Л., Общ-во «Знание» РСФСР, 1982. – 36 с.

3. Орлов, Г.П. Свободное время как социологическая категория: учеб. пособие / Г.П. Орлов. –Свердловск: Свердл. юрид. ин-т, 1973. –158 с.