8. Творческая лаборатория психолого-социологических исследований (изучение личности ребенка)

8.1. Социометрия

8.2. Уровень воспитанности класса

8.3. Различные тесты, исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ Р

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ ПО И.П. ИВАНОВУ

Воспитатель-мастер должен в совершенстве владеть данной методикой, сущность которой – тесное сотрудничество, совместная деятельность всех субъектов воспитательного процесса – социального педагога, психолога, учителей-предметников, родителей и детей, педагогов и школьников.

В современных условиях сущность данной воспитательной методики и ее практическая реализация определяются следующими положениями:

• доминирование целей развития индивидуальности и реализации личности каждого в коллективной творческой деятельности;

• выработка ценностей, идеалов, образцов в коллективе исходя из личных интересов и потребностей;

• определение творческих задач, проблем для решения самими участниками деятельности;

• создание условия для включения детей в творческую деятельность различных групп, объединений;

• от личности к делу, а не от дела к личности; не отбор предложений и идей при планировании работы, а предоставление возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;

• создание условий для самоопределения участниками деятельности своей роли, характера поведения;

• оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого, формирования его отношений с участниками деятельности.

Данная методика включает несколько стадий.

Первая стадия – предварительная работа. Воспитатель устанавливает место предстоящего КТД во внеклассной работе, планируемой на новый период с данным коллективом, определяет конкретные воспитательный задачи, продумывает способы реализации своих замыслов, намечает действия, которые могут настроить школьников на работу, увлечь перспективой, определяют возможности активизации деятельности каждого участника.

Вторая стадия – коллективное планирование. Школьники сами ищут ответы на поставленные вопросы в микроколлективах (группах): что именно сделать? С кем вместе? Когда? Для кого? и т.д. При этом взрослые – равноправные участники диалога с детьми. Коллективное планирование проходит в виде сбора-старта. Проводит его ведущий (воспитатель), который обобщает предложенные варианты, задает уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи, ставит дополнительные задачи «на размышление». Завершается сбор выбором конкретного дела и совета по организации дела.

Третья стадия – коллективная подготовка дела. Руководящий орган (совет дела) конкретизирует план подготовки и проведения КТД, затем организует его выполнение, побуждая и поощряя инициативу каждого участника. Подготовка может идти по группам. На данной стадии часто проявляется неумение детей слаженно и самостоятельно осуществлять работу. Поэтому здесь велика роль педагога-воспитателя, характер его воздействия на детский коллектив, взаимодействия и эмоциональных контактов с учащимися. Не допуская открытого давления, педагог по-дружески побуждает школьников к целенаправленному, творческому и самостоятельному участию в осуществлении общего замысла. Это может выглядеть в виде подсказок вариантов выполнения работы, советов по использованию источников для поиска нужного материала, оказания особого доверия конкретным ученикам ответственным поручением, установления дружеского контакта с «трудным учеником» и составление с ним договора о выполнении определенных дел.

Четвертая стадия – проведение КТД. Осуществляется конкретный план, составленный советом дела. Школьники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела. Воспитатель по возможности незаметно для всех участников дела направляет детей, регулирует их настроение, корректирует ошибки, помогает сгладить неудачу, если что-то не удалось так, как было задумано.

Пятая стадия – коллективное подведение итогов КТД. Например, общий сбор коллектива участников, где обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД. Каждый может высказать свое мнение. Это может проводиться в виде опроса, заполнения анкеты через стенгазету, творческого отчета и т.д. Главное для этой стадии – чтобы каждый научился анализировать свою работу, оценивать, извлекать уроки на будущее. Так школьники приобщаются к выработке общественного мнения, созданию в коллективе добрых традиций.

Шестая стадия – ближайшее последствие КТД. Воспитатель берет на заметку все, что было высказано во время подведения итогов КТД. Намечает программу последовательных действий совместно с активом, определяет, исходя из предложений, новые коллективные дела.

Реализация воспитательных возможностей КТД требует от педагога соблюдения следующих условий: 1) нельзя нарушать последовательность стадий при подготовке и проведении КТД, допускать искажение роли, отведенной педагогу как старшему товарищу; 2) подготовка и проведение КТД требуют, чтобы взрослые и дети опирались на опыт предшествующих дел; 3) педагогу необходимо учитывать опыт и знания учащихся, полученные в ходе учебно-воспитательного процесса.

ПРИЛОЖЕНИЕ С

ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ КОНФЛИКТА МЕЖДУ РОДИТЕЛЯМИ И ПОДРОСТКОМ

Методика «Шесть шагов»

Цель: выработка у родителей умений конструктивного решения сложившихся конфликтных ситуаций в отношениях с ребенком.

Шаг первый – определение проблемы. Для начала необходимо выяснить причины неприемлемого поведения ребенка или взрослого. С этой целью следует внимательно его выслушать, а затем сообщить ему о своих потребностях и переживаниях. Первый шаг нужно завершить определением и формулировкой проблемы (например: «Как можно пообщаться с друзьями, не побеспокоив родителей?»).

Шаг второй – поиск возможных вариантов решения проблемы. Искать их надо вместе. Сначала следует перебрать все возможные варианты, даже если они, на первый взгляд кажутся неприемлемыми. Это можно представить как своеобразный «мозговой штурм», когда предлагаются любые идеи без критического к ним отношения.

Шаг третий – обсуждение и оценка предложенных вариантов решения. Исходный принцип один: должны быть удовлетворены потребности обеих сторон – и ребенка, и взрослых.

Шаг четвертый – выбор лучшего решения. На этом этапе необходимо задать друг другу вопросы: «Если мы используем эту идею, что получится в результате? Будет ли каждый доволен? Какая может быть ошибка в этом варианте решения проблемы?». Принятое решения можно даже зафиксировать письменно, например, обе стороны подпишут «контракт». Это может восприниматься как лишнее, однако такой подход подчеркнет серьезность принятого решения, даже если будет выглядеть символически.

Шаг пятый – определение способов выполнения принятого решения. Следует определить, что именно каждому члену семьи нужно сделать, кто и какую именно ответственность будет нести за каждый конкретный пункт «контракта».

Шаг шестой – реализация принятого решения и оценка действий. Определение того, насколько эффективно выбранный способ действия разрешает проблему. При этом следует спросить друг друга: «Осталась ли проблема или она устранена? Доволен ли каждый тем, что было предпринято?».

ПРИЛОЖЕНИЕ Т

АНКЕТА

«Мое свободное время»

(для учащихся средних и старших классов общеобразовательных школ)

Цель: выявление предпочтительных занятий старшеклассников в сфере их внеучебного времени; определение эффективности влияния учебно-воспитательных учреждений на формирование культуры использования свободного времени учащимися.

1. Назовите ваше любимое занятие в свободное от уроков время (общение с друзьями, чтение, просмотр телепередач, слушание музыки, игры, спорт, техника, занятия с растениями или животными, другое).

2. Любите ли проводить досуг в кругу семьи, как часто это бывает?

3. Занимаетесь ли внеурочной деятельностью в школе? Укажите, какие именно виды деятельности используете: участие в факультативах, участие в кружковых или студийных занятиях, общественная работа, спортивные соревнования, участие в подготовке и проведении общественных мероприятий, участие в различных акциях и т.д.).

4. Посещаете ли внешкольные учреждения, Центр детского творчества, дворцы культуры, школы и студии дополнительного образования (музыкальную, художественную, спортивную и т.д.)? Укажите, какие именно учреждения посещаете и в каких кружках или студиях там занимаетесь.

5. Имеете ли бытовые и трудовые обязанности в семье? (помощь родителям на дачном участке, выполнение домашних обязанностей по хозяйству)?

6. Считаете ли нормальным, если ваш ровесник самостоятельно зарабатывает деньги в свободное время? Зарабатываете ли деньги в свободное время сами? Если да, то каким образом?

7. Чем предпочитаете заниматься обычно в компании с друзьями?

8. Какой предпочитаете вид отдыха после учебных занятий: активный или пассивный (физический)?

9. Составляете ли вы график выполнения своих важнейших дел в течение недели?

10. Закончите фразу: «Больше всего мне нравятся телепередачи…»

11. Закончите фразу: «В прошедшем и настоящем учебном году из школьных воспитательных мероприятий мне запомнились …»

12. Закончите фразу: «На приготовление домашнего задания у меня обычно уходит…»

13. Закончите фразу: «На мой взгляд, мне лучше всего удается…»

14. Каким образом проводите свободное время совместно с родителями? (Какие виды деятельности используете)

15. Какие заведения чаще всего посещаете в рамках досуга (дискоклубы, кинотеатры, театры, другое)?

16. Есть ли в вашей школе общественная организация для учащихся вашего возраста? Состоите ли вы в этой организации? Если да, то какую деятельность в рамках этой организации осуществляли?

17. Действуют ли в вашей школе клубы по интересам? Если да, то какой клуб из действующих вы посещаете?

18. Планируете ли вы на каждый день свое внеурочное время?  

19. Приходилось ли вам осуществлять благотворительную деятельность под руководством школы или сотрудничать с Центром милосердия г. Мозыря? В чем заключалась ваша работа?

20. Для чтения вам хватает домашней библиотеки, или вы также используете книги из школьной библиотеки и библиотек города?

21. Закончите фразу: «В свободное время мне хотелось бы научиться…»

22. Определили ли вы для себя будущую профессиональную деятельность и учебное заведение, в котором хотели бы продолжить учебу после школы? Если да, то укажите, что предпринимаете, чтобы успешно поступить в это учреждение.

23. Как вы представляете себе летний отдых на турбазе или в лагере отдыха (укажите виды деятельности)?

24. Закончите фразу: «Летние каникулы я обычно провожу…»

25. Закончите фразу: «На осенних, зимних и весенних каникулах я обычно …»

26. Часто ли организовываете воспитательные мероприятия силами своего класса? Выберите вариант ответа:

а) один раз в две недели; б) один раз в месяц; в) один раз в четверть;

г) один раз в полугодие; д) один раз в год; е) вообще не организуем.

27. Предпочитаете ли проводить время со своими одноклассниками или есть другая компания? Если есть друга компания, то укажите какая (во дворе, студии или секции, в которой занимаетесь в свободное время и т.д.).

28. Закончите фразу: «Из газет и журналов я предпочитаю читать…»

29. Достаточно ли у вас свободного времени? Устраивает ли вас, как вы проводите свое свободное время?

30. Что хотели бы изменить в организации своего свободного времени?

ПРИЛОЖЕНИЕ У

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ