II. Структура и содержание производственной практики «Логопедическая практика на логопункте при общеобразовательной школе»

1. Структура производственной практики

Общая продолжительность производственной практики составляет 4 недели.

Структура производственной практики

№ п/п	Разделы (этапы) практики	Недели	Формы текущего контроля
1	Логопедическая практика в средней общеобразовательной школе	4	ФПА с оценкой
	Этап I. Ориентировочный этап	1	Составление индивидуального плана работы
	Этап II. Основной этап	2,5	Речевые карты и дневники индивидуальной работы
	Этап III. Заключительный этап	0,5	Отчет

План реализации задач практики

Дата	Содержание работы	Отчетная документации
Один день	Участие в установочной конференции по педагогической практике. Знакомство с организацией и задачами практики. Обсуждение вопросов подготовки к практике
Первая-вторая недели	Анализ организации и содержания всех сфер деятельности логопеда СОШ Логопедическая диагностика учащихся, с нарушениями устной и письменной речи. Посещение и анализ занятий логопеда. Подготовка к проведению логопедических занятий.	Представление анализа материалов в дневнике педагогической практики Подбор диагностического материала Речевые карты Конспекты и анализы посещенных занятий Примерное тематическое планирование цикла индивидуальных занятий с учащимися, отбор дидактических материалов
Третья-четвертая недели	Проведение логопедических занятий. Посещение занятий, проводимых студентами группы. Проведение профориентационной и воспитательной работы. Оформление отчетной документации по педагогической практике. Составление отчета по педагогической практике Подведение итогов педагогической практики. Участие в заключительной конференции по педагогической практике.	Конспекты и анализы проведенных занятий Конспекты и анализы посещенных занятий Представление материалов проведенных мероприятий Полный пакет документации Творческий отчет с мультимедийной презентацией

2. Виды деятельности студентов на производственной практике в качестве учителя - логопеда

В начале ориентировочного этапа проводится установочная конференция на факультете, на которой студентов знакомят с целями, задачами и содержанием педагогической практики. Кроме того, студенты получают консультацию по оформлению документации, установку на общение с коллективом средней общеобразовательной школы. Студенты распределяется по группам. Каждой группой руководит методист, который после конференции доводит до сведения студентов конкретные требования руководителя по выполнению программы практики.

На базе СОШ происходит знакомство с коллективом, режимом школы и режимом логопункта. Студенты знакомятся с материально-техническим оснащением логопедического пункта школы: с нормативными документами, определяющие задачи, организацию и содержание помощи учащимся, с нарушениями чтения и письма («Типовое положение об общеобразовательном учреждении», «Типовое положение о школьном логопункте» и т.д.), с расписанием работы; оформлением и оборудованием логопедического кабинета; с принципами комплектования логопедических групп, образцами документации, ведущимися логопедом. Также студенты знакомятся с контингентом учащихся, занимающихся на логопункте, основными формами работы с родителями.

Одним из видов деятельности студентов на данном этапе является изучение и анализ всех сфер деятельности деятельности логопеда. Практиканты изучают и анализируют документацию логопеда СОШ: документацию по логопедической диагностике, перспективные и текущие планы фронтальной и индивидуальной работы, тетрадями учеников и т.д. Также студенты изучают письменные работы детей, наглядно видят специфические логопедические ошибки, анализируют данные ошибки.

Студенты просматривают индивидуальные и фронтальные занятия логопеда с детьми, имеющими нарушения устной и письменной речи, воспитательные мероприятия, присутствуют на логопедической диагностике, консультациях логопеда с родителями, педагогами. На основании всего увиденного студенты делают подробный анализ и составляют индивидуальный план на период прохождения практики, который утверждается учителем-логопедом.

Следующее направление деятельности студента на данном этапе - логопедическая диагностика учащихся. Студентам предлагается подготовить дидактический материал для проведения обследования и приступить к самой диагностике. Каждый студент изучает ребенка, собирая о нем полную информацию. Используются следующие методы изучения: беседа (с классным руководителем, с педагогами, воспитателями, врачами,); изучение истории развития ребенка (сбор анамнеза); наблюдение (в свободной деятельности и в деятельности, специально организованной взрослым); изучение продуктов детской деятельности; психолого-педагогическое обследование ребенка. На основании полученных данных заполняется речевая карта и составляется план индивидуальной работы с ребенком.

Также на данном этапе осуществляется работа по подготовке к проведению логопедических занятий: занятие составляется с учетом перспективного и текущего планирования логопеда, с учетом данных диагностики. Практиканты подбирают наглядный и лексический материал к занятиям с учетом всех требований подбора дидактического материала.

Формы работы со студентами: выступление руководителя и методиста учреждения, сообщение методиста педагогической практики, предоставление документации для изучения, показ занятий для наблюдения и последующего анализа.

На втором этапе студенты овладевают практическими навыками преодоления и предупреждения нарушений речи у детей школьного возраста: разрабатывают конспекты фронтальных и индивидуальных занятий в соответствии с рекомендуемой структурой, подбирают практический материал, консультируются с логопедом школы и с методистом практики, проводят занятия с детьми, овладевают различными формами работы с родителями детей.

Кроме того, студенты посещают занятия сокурсников с детьми с целью целенаправленного наблюдения и последующего анализа.

В процессе подготовки студентов к проведению занятий с детьми логопед помогает определить тематику занятий. В свою очередь, студенты планируют по данной теме несколько занятий (пробное и открытое), определяя самостоятельно цель, подбирая оборудование, методы и приемы работы с детьми.

На открытом занятии присутствуют все студенты данной группы. Все проведенные занятия подробно анализируются. Очень важно научить студентов самостоятельно проводить подготовительную работу по данной теме, разрабатывать приемы работы с детьми, подбирать и адекватно использовать оборудование. В ходе анализа занятия необходимо сформировать у студентов умение выделять коррекционную направленность дидактических приемов, учитывать индивидуальность каждого ребенка, использовать личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми. Открытое занятие оценивается учителем-логопедом.

При подготовке к проведению индивидуальных занятий каждый студент подробно изучает ребенка, выявляя его актуальный уровень развития и потенциальные возможности, то есть “зону ближайшего развития”. При этом акцентируется внимание на индивидуальной структуре нарушения. Исходя из полученных данных, студент составляет индивидуальный план работы с ребенком на весь период педагогической практики, занимается с этим ребенком по специально составленной коррекционно-педагогической программе, а в итоге проводит открытое занятие.

При анализе открытого занятия студент дает подробное обоснование основным направлениям индивидуальной коррекционно-педагогической работы с этим ребенком, на данном этапе его развития. Индивидуальное занятие также оценивается логопедом.

Каждый студент должен провести следующие открытые занятия: два фронтальных и одно индивидуальное. Кроме того, студенты организуют воспитательное мероприятие с учащимися СОШ. Это мероприятие анализируется и оценивается логопедом и методистом.

На данном этапе студенты осуществляют комплекс мероприятий по реализации методической деятельности: выступают на методическом объединении учителей, на педагогических советах, готовят тематические док­лады, консультации для педагогического коллектива и родителей, оформляют логопедический стенд. Параллельно культурно-просветительской работе осуществляется профориентационная деятельность среди коллектива преподавателей и учащихся старших классов. В отчетной документации отдельным пунктом отражаются процесс и результаты профориентационной работы.

На основном этапе под руководством методиста и логопеда организуется исследовательская работа студентов, которая является научной составляющей производственно-педагогической практики. Данный компонент позволяет студенту пополнить свой багаж теоретических знаний путем проведения собственных исследований в области логопедии. Исследовательская работа учит студентов структурировать необходимый материал для проведения исследований, также способствует приобретению навыков организации и проведения научно-педагогического исследования по теме дипломной работы.

Исследовательская работа студентов предполагает определённую логику её организации:

осуществляется определение темы исследовательской работы по проблеме изучения и преодоления нарушений речи у детей школьного возраста с учетом ее актуальности и значимости (совместно с научным руководителем и, возможно, консультантом);

составляется программа исследования;

определяется список научных и методических литературных изданий (или иной информации), существующих по проблеме исследования;

осуществляется подробное изучение информационного материала в аспекте феноменологического рассмотрения изучаемого явления/проблемы с выделением значимых характеристик и особенностей, а также в плане анализа существующих и возможных теоретических подходов к исследовательской работе;

реализуется дефиниция понятийно-категориального аппарата исследования (уточняются предмет и задачи, формулируется рабочая гипотеза, устанавливаются адекватные методы и приемы работы) на основании результатов аналитической работы с имеющейся по изучаемой проблеме информацией и теоретических положений собственно исследовательской работы (ее организации и исполнения);

осуществляется проведение собственно исследовательской работы с учетом разработанного плана;

при возможности корректирования в процессе исполнения проводятся анализ (качественная и количественная обработка исследовательского материала), обобщение и интерпретация полученных результатов исследования, формулируются выводы, определяющие эффективные пути и оптимальные условия решения изучаемой проблемы детской логопедии;

реализуется литературное оформление проведенной исследовательской работы (в виде научного отчета, сообщения, статьи, доклада, дипломной работы или иного научного жанра);

осуществляется публичное обсуждение и/или защита результатов исследовательской работы.

В ходе выполнения исследовательской работы студент может использовать разнообразные методы научного исследования особенностей развития и возможностей формирования речевой деятельности детей школьного возраста с речевой патологией:

• организационные (сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный),

• эмпирические – обсервационные методы, экспериментальные методы (констатирующий, формирующий, обучающий эксперименты); психодиагностические методы (тесты, анкеты, интервью, беседы и т. д.); биографические методы (сбор и анализ анамнестических сведений),

• обрабатывающие методы (количественная и качественная математическая обработка полученных материалов),

• интерпретационные методы (способы теоретического исследования в области установления внутренних и внешних связей изучаемого явления).

Практическим выходом данного вида деятельности может стать подготовка доклада, выступления на научно-практической конференции, издание статьи, сбор и представление материалов по дипломной работе.

Формы работы со студентами: помощь в разработке конспектов фронтальных и индивидуальных занятий, в структурировании дидактического материала, планирование занятий студентов, организация методических объединений с обязательным участием студентов, подготовка детей к проведению воспитательных мероприятий, организация анализа просмотренных занятий.

На заключительном этапе предусматривается подведение итогов практики. Студенты обобщают свой педагогический опыт в докладах, участвуют в научных конференциях. Итогом всей деятельности студентов на практике является творческий отчет с мультимедийной презентацией. Методист и логопед анализируют деятельность студентов, отмечают возникшие трудности и наиболее удачные решения поставленных задач в ходе проведения занятий. Общая оценка за практику складывается из оценок за проведение открытых занятий и воспитательного мероприятия, с учетом отношения каждого студента к педагогической деятельности в целом, участия в анализе занятий и оформления документации.

Формы работы студентов: работа с методической литературой, подготовка конспектов занятий, оформление протокола и психолого-педагогической характеристики на одного ребенка, дневника педагогической практики, обобщение педагогического опыта в докладах, отчетах.