4. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на производственной практике

В ходе самостоятельной работы студенты анализируют специальную методическую литературу, изучая методы и принципы логопедического воздействия в общеобразовательной школе, содержание всех сфер деятельности логопедов, формы организации коррекционно-педагогической работы, систему психолого-медико-педагогического изучения детей с нарушениями устной и письменной речи; разрабатывают конспекты занятий, воспитательных мероприятий, изготавливают дидактический материал; разрабатывают конспекты беседы с родителями и педагогами, разрабатывают методику констатирующего эксперимента.

Самостоятельная работа предполагает разработку проектов для изучения речевых и психических особенностей детей с нарушениями речи, подбор диагностического и стимульного материала, проведение индивидуальных и фронтальных занятий со школьниками.

Примерный перечень заданий для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом самостоятельно:

1. Определить комплекс задач, решаемых логопедом в ходе обследования различных сторон речи (звуковой стороны, словарного запаса, грамматического строя речи и т. д.) детей.

2. Подобрать и структурировать наглядный и дидактический материал для обследования ре­чи школьников младшего школьного возраста.

3. Провести логопедическое обследование одного-двух детей с общим недоразвитием речи. Сравнить данные обследования детей. Заполнить речевые карты по итогам обследования.

4. Согласно проведенному обследованию составить речевой профиль на каждого ребенка, используя тестовую методику диагностики устной речи Т. И. Фотековой.

5. Составить индивидуальный перспективный план логопедической работы с обследованными детьми.

6. Раскрыть понимание термина «речевой режим». По материалам на­блюдений в школе показать, какие единые требования к формированию у детей правильной речи в нем соблюдаются, как проводится эта работа.

7. Обозначить и оформить в виде схемы приоритетные направления образовательно-воспитательного процесса применительно к школьникам с речевыми нарушениями.

8. Составить схему-таблицу «Аспекты работы учителя – логопеда в общеобразовательной школе».

9. Обосновать необходимость применения разнообразных методов обучения (наглядных, словесных, практических), их сочетания в зависимости от вида и содержания урока, решения конкретных воспитательно-образовательных и коррекционно-развивающих задач.

10. Проанализировать тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в общеобразовательной школе. Дать оценку реализации взаимосвязи всех направлений работы и задач развития (социального, познавательного, эстетического, физического) со школьниками.

11. Представить программно-целевое планирование воспитательно-образовательной работы со школьниками, имеющими ОНР, на один месяц с отражением направлений работы, задач развития и форм организации образовательного процесса.

12. Разработать планы-конспекты занятий по развитию лексико-грамматических навыков у детей, имеющих общее недоразвитие речи с последующим их анализом. Проиграть от­дельные фрагменты на практическом занятии.

13. Подобрать игры и упражнения, которые могут быть использованы для коррекции звуковой, лексико-грамматической, мелодико-интонационной сто­рон речи детей с ОНР.

14. На основе анализа перспективного и текущего планирования коррекционной работы показать, каким образом осуществляется закрепление речевых навыков детей с речевыми нарушениями на занятиях (математика, изодеятельность, грамота и т.д.) и в повседневной жизни.

15. Обозначить функции логопеда, психолога, музыкального руководителя, педагога по физической культуре, медицинских работников в СОШ. Отразить содержание и формы их взаимосвязи в коррекционно-образовательном процессе в виде схемы.

16. Объяснить, в чем заключается реализация комплексного подхода по развитию речи у детей.

17. Проанализировать взаимосвязь нарушений речи с нарушениями физи­ческого и психического развития ребенка. Привести примеры из литературы и собственных наблюдений.

18. Составить примерный перечень игр, коррекционных заданий и упраж­нений для развития внимания, памяти и других высших психических функций в процессе коррекционно-воспитательной работы с детьми.

19. Продумать варианты заданий по использованию материала окружающей обстановки для развития речи школьников ОНР.

20. Привести примеры использования режимных процессов для обогаще­ния и активизации словаря, формирования грамматических навыков. Понаблюдать за общением детей друг с другом и с логопедом в различных режимных моментах.

21. Охарактеризовать дидактическое оснащение и методический инструментарий занятий учителя-логопеда и других специалистов общеобразовательной школы.

22. Составить примерный план-конспект беседы с родителями о развитии речи ребенка и требованиях к ее формированию.

23. Обозначить методы и приемы работы, способствующие оптимизации процессу взаимодействия логопеда и родителей.

24. Показать специфику организации сотрудничества школы с родителями с целью развития и успешной социализации детей с речевыми нарушениями.

25. Определить эффективные пути и методы воспитания интереса к школе у детей с нарушениями речи.

26. Определить примерную тематику проблем для проведения родитель­ского собрания.

27. Подобрать и описать две-три методики диагностики детско-родительских отношений.

28. Обследовать с помощью анкетирования семью, имеющую ребенка с речевыми нарушениями. На основе анализа результатов составить характери­стику на семью. Определить тип семейного воспитания.

29. Составить конспект индивидуального занятия с ребенком, имеющим нарушение речи, причина которого - тяжелые внутрисемейные отношения.

30. Разработать образцы домашних заданий для родителей по закреплению лексико-грамматических категорий языка, навыков звукового анализа и синте­за.