Рекомендуемая литература

Ангеловски К. Учителя и инновации. — М., 1991.

Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. — М., 1988.

Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М., 1984.

Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. — Волгоград, 1994.

Краевский В. В. Методология педагогического исследования. — М., 1995.

Кочетов А.И. Культура Педагогического исследования. — Минск, 1996.

Лазарев В.А., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. — М., 1993.

Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. — Л., 1980.

Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе. — М., 1996.

Педагогические технологии в развивающейся школе. / Под ред. Л.А. Байковой. — Рязань: РГПУ, 1997.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. — М., 1997. Раздел 5.

Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М., 1997.

Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М., 1986.

Технология игровой деятельности. — Рязань, 1994.

Хомерики О. Г., Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс. — М., 1994.

Глава 10. Система научно-исследовательской работы студентов

Составной частью профессиональной подготовки будущего учителя в течение всего времени обучения в вузе является научно-исследовательская работа (НИРС). Включение студентов в научно-исследовательскую работу предусматривает решение дидактической и практической задач. Первая предполагает обучение студентов методологии и методике исследования, компетентному ведению научной работы и соответственно пополнение и углубление знаний педагогической теории, вторая — целенаправленное и систематическое участие в исследовательской деятельности, вооружение их технологией и умениями творческого подхода к исследованию педагогических проблем.

Целью педагогического исследования является продуктивная педагогическая деятельность, обеспечивающая максимально позитивную деятельность учащихся. Основными показателями результатов исследования являются воспитанность детей и уровень педагогического мастерства воспитателя. Педагог должен знать своих учеников, изучать ход учебно-воспитательного процесса, анализировать собственную деятельность, придавать ей исследовательский характер.

Педагогическое исследование осуществляется в учебно-воспитательной и научно-исследовательской деятельности вуза, в различных видах педагогический практики, самостоятельной работе студентов. Это спецсеминары по введению в научное исследование, научные кружки и исследовательские группы, творческо-экспериментальные объединения при школах, участие в научной работе кафедр, публикации результатов научного исследования. Конкретными формами научного исследования по педагогике являются рефераты и творческие задания различного уровня, курсовые, дипломные и конкурсные работы, доклады на научно-практических конференциях, статьи и тезисы сообщений и т.п.

Рассмотрим сущность, назначение, методику подготовки и процедуру представления основных форм научного исследования студентов. Любая форма педагогического исследования студентов начинается с научного анализа литературы, поскольку педагогическое исследование всегда предполагает опору на достижения науки. Не случайно каждая статья, брошюра, книга включают в себя ссылки на ранее проведенные исследования. Даже в простейших формах исследования, например докладе, реферате, должен содержаться анализ литературы по проблеме.

В педагогическом исследовании, как отмечает профессор А.И. Кочетов, анализ литературы выполняет ряд функций:

— выявляет ценности науки, ее достижения и недостатки;

— способствует определению опорных позиций по проблеме с учетом всего, что сделано в науке;

— позволяет установить актуальность, недоразработанность проблемы исследования;

— дает материал для теоретических построений, позволяет сравнивать результаты однородных поисков, осуществить их анализ, разработать методологию исследования;

— определяет степень разработанности той или иной проблемы и помогает сформулировать объективные цели исследования.

При первоначальном анализе литературы студенты знакомятся с состоянием изучаемой проблемы, усваивают идеи, которые могут стать опорными, сопоставляют и обобщают различные точки зрения, дают определение понятий. Особое внимание уделяется понятийному аппарату. С целью научного обоснования тех или иных категорий необходимо проанализировать те или иные педагогические явления, процессы, которые дают разные ученые, сопоставить их с общепринятыми в педагогической литературе (учебных пособиях, энциклопедиях, словарях).

Анализ литературы сопутствует всему ходу научного исследования. Так, на заключительной стадии исследования важно сравнить полученные результаты с данными других ученых, установить общее, типичное и особенное, собственное открытие. В описании научного исследования, как правило во введении, дается раздел, посвященный анализу литературы, на основе которого определяется актуальность проблемы и формируются опорные позиции исследования.

При обзоре литературы, систематизации взглядов педагогов следует придерживаться такого порядка: что в науке говорится о сущности данного педагогического явления, процесса; что говорится о путях решения данной проблемы на практике; какие трудности встречаются при практическом решении задач; какие условия эффективности учебно-воспитательного процесса в данной области выделены учеными; что является наиболее актуальным в решении данной проблемы.

На основе анализа литературы и опорных позиций определяются тема, задачи, объект, предмет и гипотеза научной работы. Конкретных задач ставится не больше двух-трех:

1) изучение сущности явления;

2) выявление условий, факторов развития;

3) методика, организация, технология изучаемого процесса или явления.

При их определении надо исходить из состояния изучаемого вопроса науки, потребностей практики и собственных возможностей.

Научная гипотеза — это предположение о том, в чем сущность явления и как оно будет протекать. Это своего рода исходный элемент поиска истины, умозаключение. Гипотеза нацелена на объяснение неизвестных научных явлений, на собственное толкование той или иной научной проблемы. На основе поставленных задач и разработанной гипотезы ставится эксперимент и проводится опытная работа, цель которых получить научные данные, собрать факты. Экспериментальные данные проверяются, уточняются, доказываются данными, полученными при помощи других методов. Комплексная методика исследования способствует получению разносторонних сведений, установлению связей между полученными цифрами и фактами, объективными выводами и рекомендациями по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе.

Как уже отмечалось, в опыте работы в вузах существует несколько видов исследовательской работы студентов. Студенты-первокурсники занимаются научной работой в кружках и исследовательских группах, где знакомятся с методикой НИР и приобретают элементарные исследовательские умения (как провести анкету, беседу или интервью с учащимися, учителями, родителями, как изучить и обобщить передовой педагогический опыт и т.п.). Итогом работы в кружке или группе является подготовка реферата или творческого задания.

Реферат как форма научного исследования представляет логически законченное повествование об одной или нескольких актуальных, связанных между собой педагогических идеях. Выбор темы реферата осуществляется студентом с учетом его интересов и способностей.

Реферат состоит из введения, основной части и выводов. Во введении обосновываются актуальность, задачи и методы исследования, дается краткий анализ источников. В главной части на основе анализа психолого-педагогической литературы, периодической печати, опыта работы школ (учителя) раскрывается решение поставленных задач. В заключительной части формулируются краткие обоснованные выводы по итогам работы. Объем реферата не менее 15 страниц рукописного или 10 страниц машинописного текста. Реферат оформляется следующим образом: титульный лист, план, введение, основная часть, выводы, список использованной литературы. Тематика рефератов предлагается кафедрой. Основное содержание реферата студент докладывает на заседании научного кружка, конференции или другой форме по подведению итогов научной работы студентов.

Творческое задание — это вид исследования той или иной педагогической проблемы, представленной в форме тезисного описания ведущих идей (2-3 страницы) или методической разработки, таблицы, схемы, диаграммы, буклета, доклада, газеты и т.п. Внешнее оформление творческого задания предусматривает художественное исполнение, соответствующее теме и фантазии автора.

Реферат и творческое задание являются начальным этапом научно-педагогического исследования. Наиболее актуальные и качественно выполненные работы могут перерасти в курсовую, а затем в дипломную работу.

Курсовые и дипломные работы являются одновременно видами самостоятельной и научно-исследовательской работы, формой изучения актуальных вопросов воспитания и обучения, оптимальной их организации в учебно-образовательных учреждениях. Базой курсовых и дипломных работ являются самостоятельное изучение литературы по проблеме, ее научный анализ, наблюдение за работой учителей, учащихся, передовой педагогический опыт и постановка эксперимента, результаты исследования в целом. Существующая практика написания курсовых и дипломных работ по педагогике предлагает, следующую этапность: выбор темы, изучение литературы по проблеме, постановку задач, составление ориентировочного плана работы, определение методов исследования, сбор материала, анализ и обобщение полученных данных. Завершающим этапом являются оформление курсовой или дипломной работы и ее защита. При выполнении курсовых и дипломных работ следует придерживаться следующих требований:

• актуальность темы исследования;

• краткий обзор психолого-педагогической литературы по теме;

• использование комплекса методов исследования;

• изучение теории вопроса, изложение теории в главах или основных разделах;

• изучение и обобщение передового педагогического опыта;

• обоснование собственной точки зрения относительно рассматриваемых вопросов;

• четкость, новизна и обоснованность выводов;

• соответствующее оформление курсовой или дипломной работы;

• подготовка доклада для защиты;

• защита основных идей исследования.

В педвузах ежегодно проводятся конкурсы на лучшую научную работу студентов по психолого-педагогическим дисциплинам. На конкурс подаются законченные самостоятельные научные работы студентов по актуальным проблемам обучения и воспитания учащихся. Конкурсная работа должна отвечать определенным требованиям:

• актуальность;

• четкость и логическая последовательность изложения;

• убедительность аргументации выдвигаемых идей;

• новизна и творчество;

• конкретность и оригинальность изложения;

• доказательность выводов и обоснованность рекомендаций;

• практическая значимость.

Составляющими конкурсной работы являются: титульный лист, аннотация, отзыв руководителя, содержание работы (введение, обзор литературы, материалы и методы исследования, результаты собственного опыта, заключение, выводы и практические рекомендации), список литературы.

Любое педагогическое исследование предполагает изучение педагогического опыта. Как правило, студенты изучают опыт творчески работающих учителей, мастеров педагогического труда. Педагогический опыт — это такой опыт школы (учителя), который позволяет достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно невысоких затратах сил, средств и времени. Студент-исследователь, обобщающий опыт работы школьного коллектива, отдельного учителя, классного руководителя, разрабатывает рекомендации по обновлению педагогического процесса. При обобщении опыта во внимание принимаются следующие основные компоненты:

1. Задачи учебно-воспитательной работы, которые решаются авторами опыта.

2. Основные идеи педагогического опыта.

3. Деятельность учителей, учащихся и других участников педагогического опыта.

4. Достижения конкретных результатов обучения и воспитания учащихся.

5. Новизна и преимущество работы авторов опыта.

6. Обусловленность опыта личностными качествами авторов педагогического опыта, условиями школы.

7. Реальные пути и средства внедрения данного опыта. При изучении опыта необходимо использовать комплексную методику: наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, анализ проблемных ситуаций, статистические методы и др. Этапами изучения педагогического опыта являются:

1) Поиск образца работы учителей, воспитателей, классных руководителей, педагогических коллективов.

2) Выявление критериев отбора педагогического опыта.

3) Выбор методики изучения педагогического опыта.

4) Сбор разнородной информации.

5) Отработка собранных фактов, имеющихся материалов.

6) Выявление общей идеи для внедрения опыта.

Материалы, собранные на основе изучения педагогического опыта, анализируются и оформляются с учетом требований, предъявляемых к той или иной форме научного исследования (реферат, курсовая, дипломная, конкурсная работы).

К вариативным видам научно-исследовательской работы относятся педагогические олимпиады и конкурсы педагогического мастерства. Они включают ряд мини-конкурсов, предусматривающих выявление научной эрудиции, использование данных педагогического поиска, проявление качеств исследователя: наличие психолого-педагогического мышления, способности формулировать новые педагогические исследования, идеи, концепции, умения разрабатывать технологии, выявлять и обобщать педагогический опыт. Так, традиционный конкурс педагогического мастерства 1998 года, проводимый в РГПУ, включал ряд мини-конкурсов (I тур). Например, конкурс "Педагогические версии" предусматривал дать толкование педагогического факта, процесса или явления, представленного в тексте в форме личной гипотезы (предположения) решения проблемы, определить ее новизну и практическую значимость. Одним из критериев оценки конкурса было умение применять научные знания в решении вопросов педагогической практики.

Итоги научно-исследовательской работы студентов ежегодно подводятся на секционных заседаниях и общеуниверситетской научной конференции. Цель конференции — анализ и подведение итогов научной работы в кружках, исследовательских и творческих группах, уточнение перспектив НИРС, награждение студентов. К участию в конференциях допускаются лучшие доклады и сообщения, обобщающие результаты научных исследований по актуальным проблемам педагогики.

Формы проведения конференции могут быть различными: традиционный "круглый стол", творческая дискуссия и др. Основными ориентирами при подготовке выступлений являются: актуальность темы, цель, составление плана и написание текста, разбивка сообщения по времени, подготовка наглядных материалов. Критерии оценки докладов: актуальность, теоретическая и практическая значимость, новизна и оригинальность представленных идей, четкость и конкретность содержания, логика изложения.

Выступление с докладами, участие в научных дискуссиях, "круглых столах" и прения являются для студентов школой научного творчества, постоянного поиска, самосовершенствования исследовательских умений. Руководит НИРС студенческое научное общество (СНО), а учебно-исследовательской работой студентов (УИРС) — кафедры вуза. Студенты, достигшие определенных успехов в научно-исследовательской работе, имеют право печатать тезисы докладов в научных сборниках. Студенты, имеющие 5 научных публикаций, получают право сдавать государственный экзамен по педагогике на основе научного доклада по совокупности печатных работ.

В научно-исследовательской работе должен принимать участие каждый студент. Будущий учитель в условиях вуза должен повышать свой интеллектуальный потенциал, учиться исследовательскому, научному подходу к организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, овладевать методикой и умениями педагогического поиска.

Таким образом, научно-исследовательская работа студентов представляет важнейший этап подготовки к педагогической деятельности, способствует углублению профессиональных знаний, помогает вырабатывать исследовательские умения, развивает педагогическое мышление, творческие способности учителя-исследователя.