36. Особенности восприятия детьми литературных произведений разных жанров

Необходимо проводить такой анализ  литературных   произведений  всех  жанров , при котором  дети  научатся различать  жанры , понимать их специфические  особенности , чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и  произведений  малых фольклорных  жанров .

Чтение  литературных   произведений  раскрывает перед  детьми  все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном творчестве. В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается способность наслаждаться художественным словом, закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его точности и выразительности, меткости, образности.

Ознакомление с литературой включает целостный анализ произведения, а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей.

Проблема  восприятия   литературных   произведений   разных   жанров   детьми  дошкольного возраста сложна и многоаспектна.  Ребенок  проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического  восприятия .

Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются  произведения  художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы).

Ознакомление с литературой включает целостный анализ  произведения , а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей .

Существенное значение имеет определение задач  литературного  образования:

- воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному  восприятию   произведений   разных   жанров , обеспечить усвоение содержания  произведений  и эмоциональную отзывчивость на него;

- формировать первоначальные представления об  особенностях  художественной литературы;

- воспитывать  литературно-художественный  вкус, способность понимать и чувствовать настроение  произведения ;

- улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.

Решая задачу подготовки  детей  к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве.

37. Методика работы с книжной иллюстрацией

 Книжная   иллюстрация  особенно важна для младших школьников. Книга с  иллюстраций  служит для ребенка стимулом освоения первых навыков чтения, а затем и для их совершенствования. Благодаря высокопрофессиональной  иллюстрации , учитывающей особенности детского восприятия, возникает интерес к книге и чтению. Художественно исполненная  иллюстрация  воздействует на ребенка, прежде всего, эстетически, дает ему познание жизни и познание искусства.  Иллюстрация  - рисунок, образно раскрывающий литературный текст, подчиненный содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающий книгу, обогащая ее декоративный строй.

Педагогическое руководство, направленное на ознакомление детей не только с содержанием, но и с художественно-выразительным средствами  книжной  графики, значительно повышает уровень художественного восприятия детей, способствует появлению интереса и желания рассматривать  иллюстрации , вызывает эмоциональный отклик на них. Основная задача на занятиях с дошкольниками, при чтении книг, состоит в том, чтобы научить их слушать и слышать, т.е. правильно воспринимать речь.

Опыт детских садов подсказывает, что на занятиях при знакомстве с новой книжкой целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе  иллюстрации . Картинка-иллюстрация, помещаемая в детской книжке, помогает воспитателю полнее преподнести ребенку читаемый текст, но она может и помешать восприятию, если показать ее не вовремя. Надо, чтобы картинка следовала за словом, а не наоборот: иначе яркая картинка может увлечь ребят настолько, что они будут только ее и представлять себе мысленно, зрительный образ не сольется со словом, потому что дети "не услышат" слова, его звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес, любопытство ребят к данной книжке.

Подбирая рисунки, следует помнить, что они не только поясняют текст, но и активизируют фантазию, воображение, воспитывают эстетический вкус. В зависимости от возраста детей воспитатель меняет приемы рассматривания художественных  иллюстраций  к книжкам. Приемы могут быть следующие:

1) узнавание ребенком персонажей, вещей ("Узнай, кто это?"; "Покажи, где кто или что?");

2) соотнесение фраз текста с картинками ("Найди картинку к таким словам... "; "Какие слова подходят к этой картинке?");

3) оценка ребенком цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя, расположения фигур ("Почему нравится тебе эта картинка?");

4) сравнение  иллюстраций  разных художников к одному и тому же произведению.

Сказка К.И. Чуковского "Мойдодыр", как известно, впервые читается детям четвертого года жизни. Тогда же они рассматривают и  иллюстрации  одного художника.  Работа  идет в обычном порядке:

1) воспитатель читает текст без показа картинок, чтобы фиксировать внимание детей на словах, рисующих художественные образы,

2) читает текст с одновременным показом картинок, иллюстрирующих слова писателя,

3) дети самостоятельно рассматривают картинки,

4) воспитатель читает текст еще раз без показа  иллюстраций .

Книжная   иллюстрация  позволяет подвести детей к углубленному восприятию содержания текста. Большую роль при этом играют вопросы воспитателя, устанавливающие связь между содержанием картины и прослушанным текстом. Так, например, при анализе образа героя ("Дядя Степа", С. Михалкова) воспитатель, показывая  иллюстрации , обращает внимание детей на передачу характерной внешности героя, а также задает вопросы, выявляющие отдельные свойства характера дяди Степы, его поступки. Педагог помогает детям делать несложные выводы, обобщения, обращает их внимание на главное.