- •1. Предмет и задачи курса "Теория и методика развития речи"
- •2.Естественнонаучная и психологические основы
- •3. Связь методики развития речи с другими науками
- •4.Вклад к.Д. Ушинского в становление методики развития речи как науки
- •5. Вклад е.И.Тихеевой в методику развития речи
- •6. Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике
- •7. Основные задачи и направления речевого развития детей
- •8. Значение работ а.Н. Гвоздева, а.М. Леушиной, м.М. Кониной, ф.А. Сохина, в.И. Логиновой и др. В становлении и развитии методики развития речи.
- •9. Развитие методики развития речи на современном тапе
- •10. Методы и приёмы развития речи дошкольников
- •11. Моделирование как метод развития речи детей
- •12. Общение как важнейшее условие развития речи
- •13. Понятие связной речи, её функций и форм.
- •14. Беседа как метод обучение диалогической речи
- •15. Обучение рассказыванию на наглядной основе
- •16. Методика обучения составлению рассказов по картине
- •17. Приёмы обучения рассказыванию
- •18. Виды занятий по обучению рассказыванию
- •19. Обучение рассказыванию из опыта
- •20.Творческое рассказывание. Виды творческих рассказов
- •21. Понятие словарной работы. Её значение для речевого развития детей.
- •22. Специальные виды занятий по формированию словаря детей
- •Занятия, содействующие закреплению и активизации словаря
- •23. Методика обучения отгадыванию и придумыванию загадок
- •24. Работа над смысловой стороной речи
- •25. Дидактические игры, словарные упражнения, их использование для решения задач словарной работы.
- •26. Значение усвоения грамматического строя языка
- •27. Особенности усвоения детьми грамматического строя языка
- •28. Типичные морфологические и синтаксические ошибки
- •29. Словотворчество детей
- •30. Роль специальных занятий, грамматических упражнений и дидактических игр. Методика их использования.
- •31. Понятие звуковой культуры речи. Её значение в развитии речевого общения в развитии личности ребёнка.
- •32. Особенности усвоения детьми звуковой стороны слова
- •33. Задачи и содержание работы по воспитанию навыков правильного и чистого звука и словопроизношения в разных возрастных группах.
- •34. Игры и игровые упражнения по развитию речи.
- •35. Влияние художественной литературы на художественное развитие ребёнка
- •36. Особенности восприятия детьми литературных произведений разных жанров
- •37. Методика работы с книжной иллюстрацией
- •38. Формы работы с книгой в детском саду
- •39. Организация книжного уголка
- •40. Роль фольклора в воспитательно-образовательной работе детского сада.
- •41. Методика заучивания стихотворений.
- •42. Подготовка к обучению грамоте
- •43. Содержание работы по обучению грамоте
- •44. Ознакомление дошкольников со словом, слоговым строением и ударением.
- •45. Ознакомление дошкольников с предложением и его словесным составом
- •46. Характеристика учебно-методических пособий по развитию речи дошкольников.
- •47. Особенности речи детей дошкольного возраста
- •48. Особенности речи детей раннего возраста
- •49. Диагностика речевого развития детей
- •50. Планирование работы по методике развития речи в детском саду
47. Особенности речи детей дошкольного возраста
В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи.
В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают разнообразные чувства (удовольствие или неудовольствие), а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. Ребенок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. Понимание речи имеет огромное значение во всем последующем развитии ребенка, является начальным этапом в развитии функции общения. Складывается особый тип общения, при котором взрослый говорит, а ребенок отвечает мимикой, жестом, движением.
На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей. Ребенок подражает звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, сам привлекает внимание взрослого к себе, к какому-нибудь предмету. Все это имеет исключительное значение для развития речевого общения детей: зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения (С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин).
К концу первого – началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, но они преимущественно выражают желания и потребности ребенка.
На третьем году жизни быстрыми темпами развиваются как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи – диалогической, которая сначала тесно связана с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности. Она состоит в прямом обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и помощи, ответы на вопросы взрослого. Такая грамматически малооформленная речь маленького ребенка ситуативна.
В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи.
В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для нее характерны неполные, неопределенно-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями.
Дети 4 – 5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь еще несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей.
В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.