11. Моделирование как метод развития речи детей

То есть моделирование основано на принципе замещения реальных объектов или их свойств предметами, схематическими изображениями, знаками. Например, Н. Н. Кондратьева в программе экологического образования детей «Мы» предлагает с помощью картинок – моделей обозначать выделенные с помощью зрительных, осязательных и других анализаторов признаки объекта (цвет, форма, характер поверхности, условия жизни, функции живых организмов – двигается, дышит, и т. д.) . И всё это делается на основе наблюдений и рассматривания ребенком объекта. Делается это постепенно. Вначале – знакомство с объектом, затем знакомство со знаками – символами, далее умение понимать эти системы и уже делать выводы, умозаключения.

Мы используем разные модели. Это:

- предметные модели (чаще заводные игрушки, с помощью которых можно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении объекта).

- предметно – схематические модели, где существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов – макетов (цветная геометрическая фигура вместо листьев) ;данные модели разработаны Н. И. Ветровой.

- графические модели, где различные графики и схемы передают условно признаки, связи и отношения. Примером такой модели является календарь наблюдений за изменениями в погоде. (П. Г. Саморуковой, С. Н. Николаевой) .

Моделирование может быть использовано во всех группах и во многих видах детской деятельности: наблюдении, труде, занятиях, играх, самостоятельной деятельности, поэтому оно должно быть

- доступно, позволять ребенку легче усваивать материал, (например модель позволяет разделить объект на части, что нельзя сделать с живым объектом) ;

- поучительно – познание окружающего мира, начиная с чувствительного восприятия объектов, с которыми дети непосредственно контактируют, ведет к построению в сознании ребенка обобщенного представления об объекте или целом явлении, обеспечивает усвоению знаний об особенностях объектов, их структуре, связях и отношениях между ними.

12. Общение как важнейшее условие развития речи

Общение – взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М. И. Лисина). Общение – сложный и многогранный феномен жизнедеятельности человека, выступающий одновременно как: процесс взаимодействия людей; информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом); средство и условие передачи и усвоения социального опыта; отношение людей друг к другу; процесс взаимовлияния людей друг на друга; сопереживание и взаимопонимание людей (Б. Ф. Парыгин, В. Н. Панферов, Б. Ф. Бодалев, А. А. Леонтьев и др.).

Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общения. Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляемого с помощью материальных и языковых средств. Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка. Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша.

Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому очень важно уметь использовать для развития речи любую деятельность. Прежде всего развитие речи происходит в контексте ведущей деятельности. Применительно к детям раннего возраста ведущей является предметная деятельность. Следовательно, в центре внимания педагогов должна быть организация общения с детьми в процессе деятельности с предметами.