50. Планирование работы по методике развития речи в детском саду

Педагог обязан, учи­тывая закономерности речевого развития на разных воз­растных этапах, индивидуальные особенности детей, вы­бирать наиболее эффективные пути влияния на речь.

Планирование работы по развитию речи есть, в сущ­ности, проектирование становления и развития речи каж­дого ребенка, прогнозирование динамики педагогичес­кого воздействия на речь и его результативности. Присту­пая к планированию, воспитатель должен не только продумывать свою тактику, но и глубоко осмысливать стратегию вос­питания и обучения. Грамотно спланированная и твор­чески выполненная работа --- гарантия не только интел­лектуально-речевого, но и общего развития ребенка.

В соответствии с принципом систематичности планирования в течение каждой недели на занятиях необходима работа по основным аспектам развития речи. Чтобы выполнить это требование, многие занятия делают комбинированными, т.е. составляют из отдельных самостоятельных частей, посвященных разным задачам развития речи.

При этом придерживаются правила тематического единства содержания занятия (например, на тему природы, бытовую, общественную).

Планируя занятие, на первое место нужно ставить новую или трудную деятельность, а далее — более легкие, основанные на повторном материале (с обилием наглядности). На последующих занятиях основные задачи сохраняются, но по возможности меняют методы их осуществления.

занятие по развитию речи должно идти первым, как наиболее трудное. Исключение может составить экскурсия, поскольку организационно удобнее сразу после нее провести прогулку.

Воспитатель должен уметь планировать материал не только на 1—2 недели, но и на весь учебный год.

В начале года детям предлагается наиболее легкий материал

Воспитателю в течение всего года необходимо иметь обобщенное представление об усвоении программы каждым ребенком группы.

Среди них первостепенное значение имеют следую­щие принципы.

1. Решение задач всестороннего развития ребенка, взаимосвязь речевой работы со всеми другими разделами воспитательно-образовательного процесса.

2 . Реализация всех задач развития речи в их взаимо­связи.

В плане должны найти отражение все разделы про­граммы речевого развития:

- воспитание звуковой культу­ры речи,

- формирование словаря и грамматического строя речи,

- развитие связной речи,

- формирование элементар­ного осознания явлений языка и речи,

- ознакомление с художественной литературой.

Работа должна планировать­ся таким образом, чтобы результаты усвоения языка как системы использовались детьми в конечном итоге в форме связных высказываний.

3. Деятельностный подход к планированию работы. Работа должна планироваться с учетом особенностей ста­новления и развития коммуникативной деятельности и осуществляться в процессе общения воспитателя с деть­ми во всех видах деятельности. Организованное обучение родной речи должно основываться на самостоятельности и активности детей и связываться с их бытом, игрой, трудом.

4. Отбор содержания и методов работы на основе учета возрастных особенностей детей, учета уже достигнутого уровня детской речи.

5. Последовательное нарастание требований к речи детей, усложнение содержания, методов и приемов рече­вой работы по мере продвижения в усвоении материала.

6.Индивидуальный подход к детям. Необходимость его определяется тем, что каждый ребенок уникален. Про­цесс усвоения родного языка у одних детей идет быстрее, у других - медленнее. По — разному складывается и рече­вое общение ребенка с окружающими людьми. Воспита­тель должен уделять внимание не только детям, отстаю­щим в развитии речи, но и одаренным, проявляющим особый интерес к явлениям языка и речи. Поэтому при планировании работы следует учитывать не только воз­растные показатели, но и индивидуальное речевое разви­тие, данные диагностики речевого развития детей.

7. Учет конкретных условий. K конкретным условиям можно отнести особенности речевого окружения детей (характер общения в семье, обилие контактов со сверст­никами и детьми другого возраста, местный диалект и т. д.), условия детского дошкольного учреждения, нацио­нальные традиции региона.

8 Систематичность педагогического воздействия на речь, выражающаяся в еженедельном охвате всех основных задач развития речи, в упорядоченном распределении содержания и форм работы с детьми в течение недели, месяца; в отсутствии длительных интервалов в формировании речевых навыков.