31. Методика навчання письма учнів з тпм

Процес письма являє собою складний психофізіологічний процес, оволодіння яким передбачає сформованість багатьох психічних функцій мовленнєвих дій та розумових операцій. Письмо починається вивчатися в період навчаня грамоти. Оволодіння письма відбувається паралельно із навчанням читанням. Формування навичок письма починається для учителя із постановки низки навчальних та корекційних завдань. Основними навчальними завданнями уроків є:

1. Ознайомити дітей із графічними та гігієнічними правилами письма ті забезпечити їх застосування;

2. Навчити основним прийомам письма та розвивати координацію рухів руки;

3. Забезпечити утворення чітких зорових та рухових образів букв та їх поєднань;

4. Навчити записувати слова та речення після їх звукобуквенного аналізу, списувати, писати під диктовку, записувати самостійно складні речення.

Корекційно – розвивальними завданнями є:

1. Розвиток у дітей зорового – просторового сприймання;

2. Формування та розвиток зорового та руко рухового контролю та самоконтролю;

3. Розвиток зорової та моторної пам’яті;

4. Сприяння зниженню загальної психічної напруги, яка супроводжує процес письма.

Графо моторна діяльність складається із трьох блоків:

Мотиваційного, операційного та контрольного.

До мотиваційного блоку належать такі дії, яким потрібно навчати дітей:

1. Спрямовувати увагу на вчителя та зразок букви, який демонструється, утримувати його протягом певного часу;

2. Уважно слухати завдання, розуміти його практичний та навчальний зміст;

3. Сприймати завдання (Що треба робити, що повинно вийти, що перевіряти);

4. Формувати мету «Для » себе («Я повинен написати таку ж саму букву , як у зразку»)

До оперативного блоку належать такі дії, яким потрібно навчати дітей:

1. Описувати словами загальний зовнішній вигляд об’єкта;

2. Аналізувати об’єкт написання: ділити його на елементи; визначити та дотримуватись під час письма співвідношення та розміру елементів; уточнювати та відтворювати конфігурацію кожного елемента; визначити місце відрива ручки від паперу;

3. Словесно описувати послідовність написання елементів букви.

До контрольного блоку належать такі дії яким потрібно навчати дітей:

1. Визначити об’єкт контролю

2. Концентрувати увагу на роботі аналізатора який відіграє провідну роль під час перевірки завдання: зорового, слухового, мовнорухового або руко рухового.

3. Порівнювати написаний об’єкт зі зразком та характеризувати допущені помилки.

4. Оцінювати отриманий результат з позиції мети, визначеної у завданні.

Навчання письма у спец.школі переважно відбувається аналітика синтетичним шляхом який передбачає:

1. Поетапний аналіз букви

2. Співставлення букв за схожістю та різницею елементів

3. Синтез елементів, які складають букви.

У формуванні графічної навички виділяють два етапи підготовчий та основний. Метою підготовчого етапу є підготовка руки дитини до письма, корекція недоліків їх мовлення. Основними завданнями підготовчого етапу є:

1. Формування у дітей довільного зорового сприймання та зорової уваги;

2. Розвиток відчуття рухів руки та артикуляційних органів, тобто

кінестетичного та кінетичного праксису;

3. Навчання дітей уважно розглядати об’єкти, не наближаючи до них очей, тобто дотримуватися під час сидіння за патрою правильної пози;

4. Навчання дітей керувати м’язовим напруженням та рухами китиці руки та пальців;

5. Ознайомлення дітей із правилами написання елементів букв.

Отже, початкові уроки письма для дітей з ТПМ мають велике значення не лише для формування графічної навички письма, а й для попередження дисграфічних помилок у писемному мовленні учнів