15. Конспект логопедичного заняття.

Тема: Диференціація звуків «Л», «Ль» в ізольованій вимові й складах.

Мета: Продовжувати формувати правильну вимову звуків «Л», «Ль» в ізольованій вимові і складах; розвивати фонематичний слух, зорову й слухову пам’ять, увагу; виховувати правильну вимову «Л», «Ль».

Хід заняття

Організаційний момент. Психологічний настрій класу.

Основна частина.

Дихальні вправи «Здування предметів», «Хто ще»?

Артикуляційна гімнастика «Смачне варення», «Індик», «Гойдалка», «Клацання кінчиком язика».

Диференціація звуків «Л», «Ль» в ізольованій вимові створювати звуконаслідування: як гуде маленький теплохід (лі-і, лі-лі-і).

Диференціація звуків у складах: (ла-ля-ла, ли-лі-ли, лі-ла-лі)

Чистомовки (лі-лі-лі-літом жив дід у селі, ля-ля-ля-знайшли кроля, ли-ли-ли-знайшли веліки корали, ал-ал-ал-у мене є один корал).

Розвиток фонематичних процесів. Гра «Ромашка», «Знайди звуки» (визначити перший або останній звук «Л», «Ль» в словах: сіль, люди, автомобіль).

Фізкультхвилинка. Пальчикова гімнастика.

Закріплення нового матеріалу. Гра «Спільний звук» (визначення спільного звуку), «Доберіть узагальнюючи слова».

Вивчити вірш «Лиска»

Підсумок заняття.

Домашнє завдання.

16. Методика складання зв’язного висловлювання.

Л.Ф. Спірова відмічає, що самостійне зв’яне контекстне мовлення учнів початкових класів школи для дітей із ТПМ залишається недосконалим. Діти володіють набором слів та синтаксичних конструкцій, які необхідні для побудови висловлювання, однак відчувають значні труднощі у програмуванні свого висловлювання, у синтезуванні окремих його елементів у структурне ціле та відбору матеріалу, який відповідає тій чи іншій меті висловлювання. Інші діти мають відносно сформоване зв’язне мовлення, але й вони не вміють відобразити у своєму мовленні різнобічні предметні відношення, мовні засоби необхідні для оформлення зв’язного мовлення у них залишаються все ще бідними.

Тому зв’язне висловлювання потребує:

1. Ясності теми для людини, яка говорить, уміння зробити висновок або виразити своє відношення до викладеного;

2. Чіткого та послідовного викладу ходу подій, думок, логічного зв’язку всіх частин переказу;

3. Граматичного вірного оформлення мовлення.

Характер вислову, який є структурований, цілісний, як правило має певний задум, певний план:

-ЗАВ’ЯКА

-ОСНОВНА ЧАСТИНА -РОЗВ’ЯЗКА

Дитина чітко усвідомлює задум розповіді, поділити його на частини, а також оформити граматично, логічно, чітко і правильно. Розвивати починають зв’язне мовлення у розповідях, переказ, описах, роздумах.

Простий план для дітей з ТПМ за запитаннями:

Основна думка,

Питальні речення,

Сюжетні картинки.

Потім вчитель задає навідні питання.

17. Методика роботи над оповіданням у школі для дітей із тпм.

1етап. Завдання:

-Підготувати учнів до свідомого сприймання тексту: розширити уявлення про оповідання, познайомити учнів з життям письменника;

-Розширити лексичне значення незнайомих слів;

Використовувати наочності, картинки. Форми роботи: бесіда, розповідь вчителя, екскурсія, демонстрація фільмів.

2 етап.Читання оповідання:

-Вчитель читає текст при закритих книжках (учень сприймає на слух).

Потім ставить 1-2 запитання з метою виявити зміст оповідання.

Після цього учні відкривають підручники і читають оповідання по частинах.

3 етап. Робота над змістом прочитаного тексту.

-Відповіді на запитання (вчитель сам придумує питання, не використовуючи з підручника);

-Словникова робота (пояснення незнайомих слів, робота над багатозначним значенням слів, над переносним значенням слів, над узагальнюючим значенням слова, добір синонімів до слів);

-Робота з готовим планом в молодших школярів, в старших класах вчитель пропонує самостійно скласти план до прочитанного;

-Переказ прочитанного оповідання;

-Робота над художніми образами оповідання.

4 етап. Заключна робота над оповіданням.

-Повторне читання оповідання (ланцюжком, по частинах, вибірково, за засобами);

-Робота із запитаннями і завданнями поданими у підручнику (учні самі читають питання і дають відповіді на них).

5 етап. Виведення основної думки автора.

6 етап. Творчі перекази і завдання, створення пошукової ситуації.