2.2. Анализ результатов проведенного эксперимента.

На основе описанной методики обследования нами было проведено изучение состояния звукопроизношения у воспитанников детского психоневрологического дома – интерната в поселке Канифольный.

В экспериментальную группу вошли дети с различными дефектами произношения и различными клиническими диагнозами. Перед началом обследования познакомились с личными делами детей.

Характеристика детей экспериментальной группы.

Саша К. 9 лет.

Диагноз: Умеренная умственная отсталость в степени не резко выраженной имбецильности, судорожный синдром, ДЦП (деформация нижних конечностей, кифоз поясничного отдела позвоночника).

Речь смазанная, но понятна окружающим. Звукопроизношение нарушено, присутствуют замены звуков [ш] на [с], [ж] на [з]. Например, "шапка"-"сапка"," жук"-"зук". Фонематический слух сформирован не достаточно. Голос крикливый, дыхание прерывистое.

Не может рассказать об услышанном, или виденном. На вопросы отвечает одним, двумя словами, ситуативно. Целостного восприятия содержания картинок, рассказов нет, перечисляет, называет действия и то с помощью вопросов.

Слоговая структура слова и звуконаполняемость нарушена. Наблюдаются перестановки звуков и слогов. Например: милиционер –«мицилионер». Также не понимает значения слов без опоры на ситуацию.

Например: "палатка"-"платка" ( в том смысле, что "платок"). Также использует новые слова, придуманные им самим. Например: вместо "возьмешь" –" взянешь".

Словарь обиходно-бытовой, пользуется обобщающими словами, как деревья, посуда, цветы с опорой на наглядность.

Предложения строит с трудом из 1-2-х слов, по вопросам и с опорой на наглядность. Имеются нарушения согласования и управления, например: "красивая шарик", "летят гусь".

Мальчик активен, легко возбудим, навыки самообслуживания привиты.

Пытается читать по слогам, в некоторых словах не дочитывает окончания, долго сосредотачивается, чтобы прочитать слово. Списывает с печатного и письменного текста, пишет неаккуратно с ошибками.

Денис К. 9 лет.

Диагноз: Умеренная умственная отсталость, в степени нерезко выраженной имбецильности. ДЦП (врожденные уродства нижних конечностей).

Речь смазанная, но понятна окружающим. В спонтанной речи имеются искажения звуков [з],[ж],[ш],[ц] , хотя изолированно произносятся все звуки правильно. Речь окружающих понимает, речевые инструкции выполняет в полном объеме. Фонематические процессы нарушены. Мелодико-интонационная сторона речи маловыразительная.

Не может рассказать об увиденном, или услышанном. На вопросы отвечает одним словом. Не понимает смыслового значения некоторых слов. Например: водопад. Также не понимает смысл-действие простого сюжета, перечисляет только отдельные предметы, изображенные на картинке.

Слоговая структура нарушена. Чаще встречаются слоговые перестановки. Например: «молоток- мотолок». Опускание слогов, например: "комната" – "комта". Использует новые слова, придуманные самим: "ешь" – "едишь".

Словарь обиходно-бытовой, но иногда пользуется обобщающими словами такими, как: цветы, деревья, овощи, фрукты с опорой на наглядность. Предложения строит из одного- двух слов. Например: "Саша ест". Бывают нарушения в согласовании и управлении. Например: "Маша пошел".

Денис знает буквы, пытается читать по слогам, чаще угадывает, а

не прочитывает слово и говорит сразу после прочтения первого слога ранее слышанное слово, например: "машет" – "мама". Списывает с печатного и письменного текста, только ранее слышимые слова.

Навыки самообслуживания привиты: самостоятельно одевается, раздевается, заправляет кровать.

Денис мальчик доброжелательный, помогает всем, кто его не попросит.

Не любит находиться в пустых помещениях. Боязлив, нерешителен при смене обстоятельств. Неадекватен к отрицательной эмоциональной оценке.

Ирина Г. 8 лет.

Диагноз: Умеренная умственная отсталость, в степени не резко выраженной имбецильности, обусловленная перинатальной энцефалопатией. ДЦП ( спастический тетрапарез).

Речь смазанная, но понятна окружающим. Произношение простых слов с фонологическим дефектом - замена и в твердом и мягком произношении, в словах [х] на [к], в спонтанной речи присутствует искажение шипящих и свистящих звуков. Фонематический слух нарушен. Голос тихий, дыхание слабое. Окружающую речь понимает в неполном объеме.

Не может пересказывать сказки, не рассказывает стихи наизусть. На вопросы отвечает одним словом. Не может описать сюжетную картинку, а называет только отдельные предметы, изображенные на картинке. Например, вместо "Дети катаются с горы, на санках" – " На санках", "Мальчики" и т.д. Не понимает слова, которые не употребляются в пределах обихода. Например: "эвакуироваться".

Слоговая структура нарушена. Ирина не может произносить 4-х и более сложные слова, часто выражает свой отказ мотанием головы.

Словарь обиходно-бытовой, в ходе обучения она усвоила названия различных предметов обихода, животных, овощей и т.д. с опорой на наглядность. Владеет названием действий, относящихся к учебной и бытовой ситуации.

Предложения строит из одного слова, чаще всего из глагола с опорой на наглядность. Читать Ирина не умеет, знает только некоторые буквы.

Навыки самообслуживания привиты: сама одевается, раздевается, расчесывается, стирает мелкие вещи.

Ирина – капризная девочка. Испытывает чрезмерную потребность во внимании и одобрении.

Таня Г. 8 лет.

Диагноз: Умеренная умственная отсталость, в степени нерезко выраженной имбецильности, обусловленная микроцефалией, ДЦП ( легкий тетрапарез).

Походка дефектная, быстро Таня ходить не может, сразу запинается и падает. Речь смазанная, малопонятна окружающим. Произношение нарушено. Присутствует замена звуков: [с]на [щ] , [с] на [щ] ,[ х] на [к] ,[ х] на [к] , [р] на [л] , [р] на [л] . Фонематический слух нарушен. Дыхание слабое, укороченный выдох. Плохо понимает речь окружающих, улавливает только отдельные опорные слова. Понимание связано только с личным ее опытом. На вопросы отвечает одним словом. Пересказывать не может. Часто в своей речи опускает опорные слова, поэтому ее трудно понять, приходится переспрашивать. Речь сопровождается жестами. Не понимает смыслового значения многих слов. Слоговая структура нарушена, присутствуют пропуски. Например: "кукла"-"кука", также уподобление слогов: "конфетка"-"кокетка". Слова, состоящие из 4-х и более слогов не произносит, сразу опускает голову и молчит.

Словарь обиходно-бытовой. Не пользуется обобщающими словами. Не может сравнить слова и сказать в чем их отличие. Например: "крыса"-"крыша", не может закончить слова: "бара..." . Произносит несколько лепетных, общеупотребительных слов и звукоподражание, использует парадигматические средства общения. Читать и писать Таня не может. Навыки самообслуживания привиты.

Таня пассивна, вяла. Не проявляет никакой заинтересованности к какому-либо виду работы. Очень нуждается в ласке, в одобрении.

Настя П. 9 лет.

Диагноз: Умеренная умственная отсталость в степени имбецильности. ДЦП ( спастический тетрапарез).

Звукопроизношение изолированное и простых слов нормальное, в целом речь смазанная, в спонтанной речи недифференцированное произношение свистящих и шипящих. Фонематический слух нарушен. Голос крикливый, мелодико-интонационная сторона речи маловыразительна. Нарушена мелкая моторика, присутствует тремор. Также проявляются синкенезии. Чужую речь понимает, речевые инструкции выполняет в полном объеме. Может рассказать с помощью вопросов услышанное, или увиденное. Но отвечает на вопросы 2-3 словами. Целостного восприятия картинок, рассказов нет. Может упустить какие-либо события. Не понимает значение некоторых слов без опоры на ситуацию. Например: "эвакуировать".

Слоговая структура слова нарушена. Настя не может называть слова, состоящие из 4-х и более слогов. Например: "электричество"- "элеритчество".

Словарь в пределах обихода. Но Настя может назвать обобщающие слова: животных, овощи, фрукты, деревья , цветы с опорой на наглядность.

Самостоятельная речь проявляется преимущественно в виде отдельного слова, или короткой фразы. Например: "Мальчик спит". Фраза аграмматичная с ошибками в согласовании и управлении. Например: "Красная мак".

Навыки самообслуживания привиты. Самостоятельно одевается и раздевается, стирает мелкие вещи, но делает все медленно, т.к. слабые мышцы в руках.

Настя преимущественно имеет повышенное настроение, испытывает потребность в симпатии со стороны всех. Стремится к частой смене впечатлений.

При обследовании состояния речи глубоко умственно отсталых детей с ЦП особое внимание обращалось на состояние артикуляционной моторики и мимической мускулатуры в статике, а затем в движении. Отмечали не только основные характеристики самих движений (их объем, темп, плавность переключения, истощаемость), но и точность, состояние мышечного тонуса в речевой мускулатуре, наличие насильственных движений и оральных синкенезий. При обследовании звукопроизношения задания дети выполняли лучше при наличии наглядности (карточки, картинки).

При этом отмечали особенности артикуляции, четкость движений, входящих в артикуляционную установку звуков, плавность перехода от одного звука к другому при стечении согласных. Затем выявляли особенности дифференциации звуков на слух. Ребенок повторял за логопедом слоговые ряды с оппозиционными звуками. Чаще дети не произносят эти звуки, поэтому они поднимали руку, если слышали заданный звук или слог среди других звуков или слогов. Проверяли так же как дети умеют различать слова с оппозиционными фонемами, отличающиеся одним звуком ("коса"-"коза", "пень"-"день"). Очень трудно выполняют дети эти задания только на слух, лучше справляются, когда они работают с картинками. Хотя мы не акцентировали внимание на обследовании слоговой структуры слова, лексико- грамматического строя речи, но в ходе обследования выявили: что у детей словарь обиходно-бытовой, в словах присутствуют замены, пропуски, переставки слогов. Имеются ошибки в согласовании и в управлении. Предложения строят из одного – двух слов, с опорой на наглядность.

Выявленные ошибки проанализировали и сделали вывод.

Состояние звукопроизношения экспериментальной группы до логопедической работы.

№ п\п

Фамилия Имя

с

з

ц

ш

ж

ч

щ

р

л

к

г

х

й

звон- кость

твер- дость

Замечания

1.

Настя П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Изолированно звуки произносит правильно. В спонтанной речи присутствует искажение свистящих и шипящих.

2.

Саша К.

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Речь смазанная. Замена звука [ш] на [с] , также заменяет звук[ж] на [з].

3.

Денис К.

иск.

+

иск.

иск.

иск.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В спонтанной речи звуки [с], [ц]произносит межзубно, звуки[ш], [ж]произносит губами.

4.

Ирина Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

Речь смазанная Замена звуков [х][х]на звуки [к][к ]. В спонтанной речи искажение свистящих и шипящих звуков.

5.

Таня Г.

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

-

Речь малопонятна. Замена звуков [с][c]на[щ] замена звуков[р] [р]на[л][л]также замена звуков[х] [х]на [к] [к].

"+" – звук произносится,

" -" – звук отсутствует.

По результатам обследования важно установить уровень сформированности состояния звукопроизносительной стороны речи. Для оценки мы условно выделили 3 уровня.

1. высокий уровень состояния звукопроизношения - норма, или ближе к норме.

2. средний уровень состояния звукопроизношения – нарушено произношение одной или двух групп звуков.

3. низкий уровень состояния звукопроизношения – нарушено произношение более 2-х групп звуков.

Итак, из таблицы видно, что у Тани Г. и Ирины Г. отмечается низкий уровень состояния звукопроизношения и на среднем уровне состояния звукопроизношения находятся Саша К., Денис К. и Настя П. Детей с высоким уровнем состояния звукопроизношения нет.

Чтобы выявить причину такого состояния звукопроизношения и наметить правильные пути коррекционной работы мы установили :

Состояние дыхания:

У Тани Г., Ирины Г., дыхание затрудненное, поверхностное. Наблюдается слабый, укороченный выдох. У Насти П., Дениса К. и Саши К. выдох укороченный, но сильный. Выдоха не хватает, чтобы докончит фразу.

Состояние артикуляционной, мелкой и общей моторики :

Все ребята движение выполняют в неполном объеме. Выражен период включения в движение. Ирина Г., Настя П. и Таня Г. движения выполнят в замедленном темпе с появлением содружественных движений, тремора, гиперкинезов, саливации. У Ирины Г. и Тани Г. удержание позы не удается, движения не выполняют.

Состояние голоса:

У Ирины Г. и Тани Г. голос недостаточной силы и звонкости, тихий.

Присутствует назализованность, монотонность. У Саши К., Дениса К., Насти П. голоса напряженные, звонкие и крикливые.

На детей оформили речевые карты (см. приложение №1). В результате проведенного обследования мы получили представление не только о нарушениях звукопроизношения, но и об уровне общего речевого развития детей.

Выводы:

1.Нарушения звукопроизношения разнообразны. В спонтанной речи наблюдались различные искажения и замены звуков. При изолированном произнесении у некоторых отмечались нарушения произношения звуков из разных групп шипящих, свистящих, заднеязычных и сонорных.

2. В целом речь малопонятна, монотонна, лишена эмоциональной окрашенности, голос тихий дыхание слабое. Мелкая и общая моторики нарушены ( нет согласованности в движениях, наличие гиперкинезов, тремора).

3. Требуется активное логопедическое воздействие в плане развития артикуляционной моторики, голоса, дыхания, мелкой и общей моторики, развития фонематического слуха и постановки звуков.

На основании выявленных нарушений речи мы составили план коррекционных мероприятий, направленных на коррекцию состояния звукопроизношения.