5. Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия.

Развитие фонематического восприятия проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Параллельно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, т.е умение различать неречевые звуки по их звукочастотным свойствам, что позволяет добиться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

Предполагаются такие подготовительные игры для глубоко умственно отсталых детей с ДЦП по развитию слухового внимания и восприятия: "Где позвонили?" "Скажи, что ты слышишь?", "Кто что услышит?",

«Найди игрушку» и др. (см. приложение № 6).

Формирование фонематического восприятия проводится с обязательным участием и речедвигательного анализатора. Поэтому одновременно с развитием фонематического восприятия осуществляется и работа над звукопроизношением.

6. Этап постановки звука

Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обучения ребенка произношению звука в изолированном звучании. На этапе постановки звука формируется навык правильного произношения изолированного звука, закрепляется слуховой, кинестетический образ звука, используется зрительное восприятие артикуляции.

На данном этапе логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям:

1) Развитие восприятия речи.

2) Формирование фонематического анализа.

3) Развитие артикуляторной моторики.

4) Работа по непосредственной постановке звука.

Развитие восприятия речи проводится с использованием заданий на имитацию слогов.

Например: При постановке звука с можно предложить для повторения такие слоги: "трип", "ртук"," трен", "кром", "урт", "тряпь", "трар", "прень" и другие, но только в тех случаях, когда звуки [р]-[р] произносятся правильно.

На этапе постановки звука развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза предполагает формирование умения выделять отрабатываемый звук в слове, определять его место, дифференцировать от других звуков прежде всего от далеких артикуляторно и акустически. Например: При постановке звука м можно дать следующие задания:

1. Поднять флажки, если в слове слышите звук [ш ].

2. Отобрать картинки с изображением рамы, шапки, шубы и другие.

3. Определить место звука [ш] (начало, середина, конец) в словах: "шарф"," кошка"," карандаш".

С учетом уровня овладения фонематической стороной речи можно проводить работу и над сложными формами фонематического анализа. Например: Определите, какой по счету звук [ш] в словах: "шина"," кошка", "ушанка", "мышка"; нарисовать графическую схему слова и отметить на ней место звука [ш].

На этапе постановки звука большое внимание уделяется развитию речевой моторики. Развитие артикуляторной моторики проводится в виде называемой артикуляторной гимнастики. Целью артикуляторной гимнастики является отработка каждого элемента артикуляторного уклада. Например: для звука [ш]- губы трубочкой, широкий язык, боковые края приподняты, средняя часть спинки языка опущена, кончик языка приподнят, язык имеет форму чашечки.

Комплекс артикуляторных упражнений определяется нормальной артикуляцией звука и характером дефекта. Для каждого звука рекомендуется определенная система артикуляторных упражнений. Так, для постановки звука [р] нужны артикуляторные упражнения, направленные на поднятие кончика языка, его подвижность и вибрацию, что не требуется, например, при постановке звука [с ].

Артикуляторная гимнастика обычно проводится по подражанию, перед зеркалом, на счет. После отработки изолированных элементов движения объединяются, включаются в единый артикуляционный уклад.

Основными способами постановки звука являются следующие:

1. По подражанию- с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуляции. У глубоко умственно отсталых детей с ДЦП постановка по подражанию осуществляется редко.

2. Механический способ постановки с использованием вспомогательных средств(шпателя, зонда и т.д.). С механической помощью артикуляторным органам придается определенное положение.

3. Постановка от других звуков, правильно произносимых, без механической помощи.

4. Постановка звука от артикуляторного уклада.

5. Смешанный способ постановки, когда используются различные способы. У глубоко умственно отсталых детей с ДЦП при постановке звука, как правило, используются смешанные способы постановки; в большей степени, чем у нормальных детей, применяется механический способ постановки. В процессе закрепления произношения изолированного звука постепенно осуществляется переход от полимодальных подкреплений нормальной артикуляции звука к опоре на кинестетические и слуховые ощущения, а в дальнейшем - только на слуховой образ звука.