2. Работа над дыханием.

Важно научить умственно отсталого ребенка правильно уметь дышать. Первоначально проводится работа над развитием длительного выдоха без участия речи. При этом важно следить за тем, чтобы дети не поднимали плечи, излишне не напрягали мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, длительным. Воспитывается нижнереберное, диафрагмальное дыхание. С целью контроля рука логопеда кладется на область диафрагмы ребенка, а рука ребенка ощущает дыхательные движения логопеда.

Для глубоко умственно отсталых детей с ДЦП предлагаются такие упражнения, как "Пилка дров", "Погреться на морозе" и другие упражнения .

После того как у детей сформирован плавный длительный выдох вводятся голосовые упражнения. Обращается внимание детей на различную силу, высоту, тембр голоса. С этой целью можно использовать такие игровые упражнения: "Надуй игрушку", "Листья шелестят", "Костер", "Снежинки летят". и др. (см. приложение № 3). После того, как у детей сформирован плавный длительный выдох, вводятся голосовые упражнения.

3. Развитие голоса.

В упражнениях для развития голоса обращается внимание детей на различную силу, высоту, тембр голоса.

С этой целью можно использовать такие игровые упражнения, как

"Эхо", "Вьюга" и др.

Также используются игры на звукоподражание. С целью развития речевого дыхания на длительном плавном выдохе даются специальные речевые упражнения: "Корова и телята", "Цветы" и др.

Для закрепления правильного дыхания можно использовать короткие стихотворения З.Александровой, С.Маршака, А.Барто и др. при этом дети сначала заучивают стихотворения, а затем по очереди на одном выдохе произносят по одной строчке стихотворения. Большой интерес вызывает у детей диалоги. Диалоги необходимо сопровождать наглядным материалом. Доступные диалоги для умственно отсталых детей с ДЦП такие, как, «лис и мышонок», «медведь и лиса», «куда, Миша, едешь?».

Также хорошо использовать воспроизведение инсценировок по известным детям коротким сказкам, например: «Три медведя», «Колобок», «Теремок» и др. (см. приложение № 4)

4.Развитие общей и мелкой моторики.

Для развития общей моторики используются подвижные игры, которые развивают у глубоко умственно отсталых детей с ДЦП умение ориентироваться в пространстве, менять темп движений, ловко двигаться.

Эти игры проводятся на физкультурных, музыкальных занятиях. Для коррекции двигательной сферы проводятся занятия ЛФК и корригирующей гимнастики.

На логопедических занятиях проводятся упражнения для развития координации движений. Эти упражнения дают навык точного совмещения разнородных движений в направлении, скорости, напряженности. Это упражнения с предметами, небольшие импровизации. В начале разучиваются простые, а затем более сложные по содержанию и структуре упражнения. Отдельные движения разучиваются изолированно, а затем более сложные по содержанию и структуре упражнения. Отдельные движения разучиваются изолированно, а затем соединяются. Систематически используется наглядный показ или словесное пояснение.

Упражнения на координацию движений могут проводиться без музыкального сопровождения. При этом сначала разучивается речевой текст, а затем движения. Речевой текст может упрощаться, тщательно прорабатываться в ритмическом плане, а затем по частям соединяться с отработанным движением.

Крайне важно учитывать взаимосвязь кисти руки и речи в логопедической практике. В системе коррекционно-воспитательной работы в любых учреждениях для детей с нарушениями речи необходимо уделять больше внимания развитию движений пальцев рук. Особенно велика роль этой работы в группах для детей с умственной отсталостью и ДЦП, где у большинства детей наблюдаются выраженные отклонения формирований тонких движений пальцев рук – движения неточные, не координированные, затруднены изолированные движения пальцами.

На каждом логопедическом занятии предусматриваются приемы и упражнения, направленные на расслабление рук, на развитие осязания, на развитие статической и динамической координации движений кистей и пальцев рук. Для расслабления используются следующие приемы:

1. Логопед берет руку ребенка и сильно встряхивает ее ниже запястья.

2. Логопед берет кулак ребенка в свой кулак, сильно сжимает и встряхивает, а затем выбрасывает кулак ребенка вперед.

3. Имитация встряхивания брызг с кистей рук.

4. Имитация полоскания белья.

Для развития тактильной чувствительности применяют следующий прием: жесткой щеткой осторожно провести по кончикам пальцев. После того как ребенок начинает ощущать жесткий ворс, используют щетки с мягкой щетиной.

Затем в качестве объекта для развития тактильных ощущений используют игрушки дощечки с шероховатой поверхностью. Виды упражнений для развития тактильных ощущений: «Круги Эйлера»,«Угадай-ка», «Чудесный мешочек».

Для развития силы рук проводят упражнения по сжиманию и разжиманию резиновой игрушки. Детей на этом этапе работы также учат собирать и разбирать пирамидку, для формирования тонких дифференцированных движений пальцев рук – застегивать и расстегивать пуговицы, шнуровать. На логопедических занятиях используют с этой целью мозаику, конструктор, шнуровку, игрушки, детали которых можно собрать только с помощью пуговиц. Особый интерес вызывают игры с крупой. Дети выкладывают контуры букв, различных предметов пуговицами, горошинками, крупинками (размер игрового материала постепенно уменьшается)

Затем начинается работа по выдвижению большого пальца и формированию противопоставления большого пальца всем остальным. Потом отрабатываются отдельные движения каждого пальца.

Если возникают трудности в сгибании и противопоставлении большого, указательного и среднего пальцев использовать следующие упражнения:

1. Руки лежат на столе, предплечья фиксируются взрослым. Ребенок старается взять большим, указательным и средним пальцем палочку, мелок, ручку, карандаш, приподнять на 10-12 см. над столом, а затем отпустить.

2. Перед ребенком на столе ставятся открытая коробочка со счетными палочками. Ребенок должен брать палочки из коробки и складывать их под рукой (рука лежит близко к коробочке), стараясь не сдвигать руку с места, а только сгибать и разгибать большой, указательный и средний пальцы, а затем все сложить обратно также.

3. Тремя пальцами слегка нажимать на резиновую грушу, игрушки «скачущая лягушка», вызывая ее передвижение. Если при выполнении напрягаются мышцы руки, на лице появляется гримаса, необходимо объяснить ребенку, как надо выполнять упражнение, показать, как сделать правильно, повторить несколько раз перед зеркалом, чтобы ребенок мог самостоятельно выполнить это упражнение.

4. Раскатывать на доске указательными и средними пальцами одновременно и по очереди комочки пластилина или глины.

5. Раскатывать на весу комочки пластилина или глины большим и указательными пальцами (большим и средним, большим, указательным и средним).

6. Прокатывать, вращать спичку или карандаш между большим и указательным пальцами, большим и средним, большим, указательным и средним пальцами.

7. Игры на детских инструментах.

На логопедических занятиях широко используются «пальчиковые» игры с народными потешками. Они обеспечивают хорошую тренировку пальцев, создают благоприятный эмоциональный фон, улавливают ритм, повышают речевую активность детей. Например, такие упражнения, как: «Сидит белка…» ,«Этот пальчик» и др. (см. приложение № 5).

Но для проведения их необходимо учитывать речевые возможности детей. В связи с этим, проводя ту или иную впервые, логопед читает текст стихотворения полностью сам. При повторном проведении игры детям предлагается помогать произносить стихи и они, выполняя движения частично произносят текст – заканчивают фразу, начатую логопедом. В дальнейшем текст стихов заучивается с детьми наизусть и они произносят его целиком, соотнося слова с движениями пальцев.

Развитие мелкой моторики проходит в следующей последовательности:

сначала отрабатываются движения на одной руке, затем одноименные задания на обеих руках одновременно. На последующих занятиях предлагаются разноплановые движения на обеих руках одновременно.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, являются «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга».

В заключении следует отметить, что, учитывая благотворное влияние движений пальцев на развитие речи и других психических процессов, в системе коррекционно-воспитательной работе с глубокой умственной отсталостью и ДЦП необходимо шире использовать разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие тонких движений пальцев рук.