Особенности игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры.

Пол детей _________________________________________

Показатели наблюдения	Результат наблюдения («+»; «-«)	Примечание
1.Длительность ролевого взаимодействия.
2.Действия разнообразны и отражают богатство действий, совершаемые ребенком в условиях роли.
3.Действия направлены к разным персонажам игры.
4.В игровом сюжете действия развертываются в последовательности.
5.Передает характерные особенности персонажа: своего пола противоположного пола
6. Объединение в игре на основе интереса детей друг другу.

Для выявления особенностей игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры разработаны следующие критерии:

• длительность ролевого взаимодействия;

• разнообразие ролевых действий;

• специфика объединения в игре;

• позитивность взаимодействия в игре.

Результаты двух наблюдений позволят выявить, какими игровыми умениями владеет ребенок, в реализации каких испытывает затруднения; насколько разнообразны игровые роли и тематика сюжетно-ролевых игр; особенности сюжетосложения у мальчиков и девочек; характер ролевых действий у мальчиков и девочек; характер использования игрушек мальчиками и девочками; изучить характер игрового взаимодействия современных мальчиков и девочек пятого года жизни в сюжетно-ролевой игре. В целом результаты двух наблюдений позволят изучить особенности развития игровых умений мальчиков и девочек пятого года жизни, как внешне, так и во внутреннем плане, выявить основные противоречия в сюжетно-ролевой игре мальчиков и девочек.

Для выявления симпатии и антипатии ребенка к сверстникам используется методика «Два домика» (разработана Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой). Для ее проведения необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них – большой, красивый, красного цвета, а другой – маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном - игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-нибудь поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь. Интерпретация результатов: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.

Для оценки особенностей взаимоотношений ребенка со сверстниками используется метод социометрии (Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой).

В индивидуальной беседе взрослый задает ребенку следующие вопросы:

1. С кем ты любишь играть?

2. Кого бы ты пригласил на день рождения?

3. С кем бы ты стал дежурить?

4. Обработка данных и анализ результатов.

Необходимо составить список группы и напротив каждой фамилии написать количество выборов:

• популярные («звезды») – дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов;

• «предпочитаемые» – дети, получившие один-два положительных выбора;

• «игнорируемые» – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками);

• «отвергаемые» - дети, получившие в основном отрицательные выборы.

Для изучения особенностей взаимодействия детей вне игры используется наблюдение за реальным взаимодействием мальчиков и девочек в детском саду по следующим показателям:

• инициативность: отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;

• чувствительность к воздействиям сверстника: отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него;

• преобладающий эмоциональный фон: проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

На каждого испытуемого заводится протокол. Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволит более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность (0-1балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2-3 балла) говорят о хорошем уровне развития потребности в общении с детьми обоего пола. Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0-1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений. В случае преобладания негативного эмоционального фона (постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется) ребенок требует особого внимания. Если преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о позитивном эмоциональном отношении детей обоего пола друг к другу.