Диагностика развития изобразительной деятельности дошкольников

Цель диагностики: выявление особенностей художественно-эстетического развития и развития изобразительной деятельности дошкольников.

Задачи диагностики:

1. Изучить особенности развития изобразительного творчества у дошкольников;

2. Определить особенности развития эстетических способностей детей;

3. Изучить особенности педагогических условий художественно-эстетического развития дошкольников, существующие в практике дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Обоснование выбора диагностических заданий. В проведении диагностики учитывают следующие моменты:

• На «содержательном» уровне в большинстве общеобразовательных и парциальных программ гармонично сочетается содержание, обеспечивающее решение двух взаимосвязанных задач: ознакомление с искусством и развитие собственно изобразительной деятельности детей. В современных программах данные два раздела тесно взаимосвязаны: развитие художественно-эстетического восприятия признается одним из ведущих условий активизации и обогащения детской изобразительной деятельности.

• Учитывая особенности возраста – «деятельностное» освоение мира дошкольниками, в осуществлении своеобразной экспресс-диагностики следует, прежде всего, особое внимание уделять развитию детского творчества (освоение видов деятельности).

• В выборе критериев, формулировании описаний уровней художественно-эстетического развития детей, больше внимание следует уделять не столько софрмированности «конкретных представлений, развития умений», сколько проявлению творчества, инициативности, самостоятельности в создании образа, использовании средств выразительности, освоении способов создания изображения, освоения эстетических категорий, интереса к освоению прекрасного в окружающем и творческого отражения в продуктивной деятельности, самостоятельного использования детьми освоенного художественно - эстетического опыта в разнообразной деятельности, высказывания собственного мнения и проявления индивидуальности (собственное понимания красоты, видение художественных образов).

• Для активизации желания детей участвовать в диагностических заданиях необходимо использовать игровых персонажей и создавать интересные игровые ситуации. Вариантами персонажей (для проведения промежуточных и итоговой диагностик) в зависимости от возраста детей и субкультуры, и последующей педагогической работы могут являться:

  • Малыш-Кисточка, который не умеет рисовать (не знает что такое картины, жанры живописи, не умеет «рассказывать» о картине и т.п.) и предлагает детей научить его. Вначале диагностирования Малыш-Кисточка может быть представлен Палочкой, которая хочет превратиться в Кисточку. Общий мотив - помочь превратиться в Кисточку. После каждого задания у него появляется (рисуется самим ребенком) ворсинка кисти;

  • Клякса, которая считает себя великим художником, но не умеет рисовать и ничего не знает. Детям предлагается помочь кляксе;

  • использование «игрового поля» (лист бумаги с не цветным конкурным изображением различным предметов или сюжета). За каждое выполненное задание ребенок получает карандаш (одного цвета) и право раскрасить часть изображения. Общим мотивом может являться - «помощь Фее Красоты» вернуть краски в Волшебную страну - раскрасить стертую Злодейкой-Резинкой картинку разными цветами.

• Проведение диагностических заданий может осуществляться как индивидуально (в этом случае исключена возможность «подсматривания» ребенком выбора предпочитаемого эстетического предмета, темы для работы, средств выразительности у других детей), так и фронтально (на специальном занятии диагностической направленности). В данном случае ценно увидеть «поведение» каждого ребенка (легкость начала выполнения работы, обращение за советом, подсказкой, общение со сверстниками в процессе деятельности и по поводу результатов).

Обобщая, можно выделить несколько направлений, по которым рекомендуют проводить диагностику художественно-эстетического развития дошкольников

Иерархия диагностических методов

Методы	Основные направления, методики. Примечания.	Дополнительные линии анализа, диагностики. Примечания. Комментарии
изучить особенности изобразительного творчества дошкольников
Задание 4. Экспериментальная ситуация «Научи рисовать!» (выявление особенностей освоения детьми изобразительной деятельности).	анализ процесса продуктивной деятельности у дошкольников анализ продукта детской деятельности (наблюдение за процессом деятельности). Первоначально возможно использование только варианта А (рисование по заданной взрослым теме и рассказ о предстоящей деятельности)	Остальные варианты (создание изображения по собственному замыслу и при использовании нетрадиционных материалов) – по мере необходимости и освоения содержания. Дополнительно возможно сопоставление создания изображения в лепке, аппликации, дизайне (по тем же критериям) и в сопоставлении.
определить особенности развития ряда эстетических способностей
Задание № 5. Тестовое задание «Кто есть кто». Задание № 6. Тестовое задание «Малюма-Текете». Задание № 7. Тестовое задание «Царевичи»	Основные задания (для развития детей в художественных студиях: ДОУ 1 и 2 категории). Могут использоваться вначале года (для определения «трудностей») и по мере освоения детьми содержания.	Рекомендуемые задания (для развития детей во всех категориях ДОУ). По типу данных заданий используются варианты игр и упражнений, способствующих эстетическому развитию детей.
изучить особенности педагогических условий художественно-эстетического развития дошкольников, существующие в практике дошкольного образовательного учреждения и семьи
Анкетирование родителей; Анализ педагогического процесса; Анализ предметно-развивающей среды	Основные.

Выявление особенностей освоения дошкольниками изобразительной деятельности.