Диагностика игр-драматизаций старших дошкольников

Предмет диагностики: особенности игр-драматизаций старших дошкольников и условия развития игр-драматизаций в педагогическом процессе детского сада.

Задачи педагогической диагностики:

1. Изучить особенности интересов и предпочтений старших дошкольников в контексте игр-драматизаций;

2. Изучить своеобразие игровых позиций детей;

3. Изучить существующие педагогические условия развития театрализованной деятельности старших дошкольников (особенности самоотношения воспитателей к театрализованной деятельности детей, самоанализ профессиональной компетентности в организации театрализованной деятельности старших дошкольников; реального состояния предметно-игровой среды).

Методика диагностики включает в себя совокупность следующих диагностических методов: беседу с детьми; наблюдение за играми-драматизациями; диагностические игры-этюды и упражнения; игру-беседу; диагностический тест «ЗАР»; самодиагностику и самоанализ для воспитателей.

Диагностика изучения игровых интересов и предпочтений старших дошкольников в играх-драматизациях

Примерные вопросы для собеседования с ребенком с целью изучения игровых интересов и предпочтений в театрализованной деятельности:

• Знаешь ли ты, что такое театр? Ты был в театре? Какой спектакль ты смотрел последний раз?

• Что тебе понравилось в театре больше всего?

• Знаешь ли ты, кто такой режиссер, актер, художник-оформитель? Что они делают для того, чтобы спектакль состоялся, чтобы его можно было посмотреть? Зачем в театр приходят зрители? Что они делают во время спектакля?

• Любишь ли ты играть в «театр»?

• В какой «театр» ты любишь играть? (ребенку предлагаются картинки с разными видами театра). Почему?

• Что ты делаешь, играя в «театр»? Тебе это нравится?

• Тебе нравится исполнять роли сказочных героев на сцене? Почему?

• Есть ли у тебя любимая роль? Какая?

• Тебе нравится смотреть спектакли? Почему?

• Ты можешь по выражению лица узнать настроение героя?

• Когда ты вырастешь, ты бы хотел работать в театре? Кем бы ты хотел быть: режиссером, актером, художником-оформителем?

• Есть ли у тебя любимая книжка? Какая?

• В спектакле, с какими персонажами, ты бы хотел поучаствовать?

Ответы детей оцениваются с точки зрения представлений о театре, театральном искусстве и активности дошкольников в театрализованной деятельности (играх-драматизациях). Необходимо в ходе беседы обратить внимание на интерес ребенка к той или иной позиции в игре-драматизации и основания данного выбора. Результаты беседы позволяют изучить литературные интересы и предпочтения дошкольников в контексте игры-драматизации.

Диагностика изучения игровых позиций дошкольников в играх-драматизациях

Цель наблюдения: изучить своеобразие актерских, режиссерских, зрительских умений старших дошкольников в играх - драматизациях.

Наблюдение проводится в естественных условиях за самостоятельной игрой-драматизацией старших дошкольников.

Результаты наблюдения фиксируются в таблице.

Протокол наблюдения за игрой-драматизацией старших дошкольников

Ф.И.	Аспекты наблюдения за игрой – драматизацией
ребенка	Замысел			Роль			Восприятие			Ведущий мотив игры
	Интерпретация	Комбинирование	Планирование	Принятие	Передача смысла образа	Импровизация	Внимание	Сопереживание	Восприятие впечатлений

В таблице обозначены структурные компоненты игры-драматизации, в соответствии с ними фиксируются умения, которые наиболее характерно проявляются у ребенка в процессе игровой деятельности.

Графа «Замысел» имеет отношение к детям «режиссерского» типа, что проявляется в наличии таких умений, как:

• интерпретация ребенком привлекательного литературного сюжета, понимание идеи постановки;

• комбинирование замысла - комбинирование нескольких знакомых литературных сюжетов, придумывание нового сюжета для постановки, построение единой сюжетной линии, постепенное наращивание сюжетной линии, логическое перетекание одного сюжета в другой, закономерный финал, наличие характеристик образов предполагаемой постановки;

• планирование игры – организация спектакля.

Графа «Роль» позволяет определить детей «актерского» типа:

• принятие роли сопровождается активностью, радостью, интересом;

• передача смысла образа через использование средств выразительности (слова, действия, соответствующих атрибутов);

• импровизация.

Графа «Восприятие» ориентирована на детей относящихся к «зрительскому» типу:

• внимание – ребенок любит смотреть, наблюдать за происходящими событиями в спектакле;

• сопереживание – ребенок сочувствует, сопереживает героям спектакля, происходящим событиям, эмоционально реагирует на спектакль;

• воспроизведение впечатлений – выражает свое эмоциональное состояние, настроение любыми доступными средствами детской художественной деятельности (рисунок, слово, движение, игра и др.).

Обратите внимание на ведущий мотив игры-драматизации. Если она возникает из-за замысла, то, очевидно, что ребенок – «режиссер», если из-за роли, то ребенок – «актер», если ведущий мотив – восприятие, то ребенок, скорее всего, «зритель». Результаты наблюдения, зафиксированные в таблице, позволяют увидеть, какие умения, способности развиты у ребенка лучше. Обратите внимание, что возможно сочетание, комбинирование позиций ребенком.

Дети, которых условно можно отнести к позиции «художник-оформитель», проявляются в наблюдении через показатели, обозначенные в графах «Замысел» и "Роль». Принципиально в этом случае:

• интерпретация ребенком привлекательного литературного сюжета, понимание идеи постановки, выраженная в детских рисунках;

• комбинирование замысла – создание декораций спектакля;

• передача смысла образа литературного персонажа через создание соответствующих игровых атрибутов, костюмов.

С помощью наблюдения становится возможным определить, какую позицию занимает ребенок в играх-драматизациях.

Для уточнения выявленных в ходе наблюдения позиций проводится диагностика игровых позиций ребенка в театрализованной деятельности через этюды и упражнения.