2 Вопрос

В индивидуальной теории личности А. Адлера человек рассматривается как существо социальное. Развитие личности автор рассматривает через призму социальных отношений. По мнению А. Адлера, каждый человек появляется на свет с врожденным чувством общности, или социальным интересом (естественное стремление к сотрудничеству), а также со стремлением к совершенству превосходству, в котором проявляется уникальность личности каждого человека.

Основной целью развития личности является преодоления чувства неполноценности и упрочнения чувства превосходства.

Формирование комплекса неполноценности и условия его преодоления, формирование гармоничной здоровой личности А. Адлер связывает с особенностями родительского отношения и типом воспитания ребенка в семье.

В качестве возможных источников формирования комплекса неполноценности ученный рассматривает неполноценность органов, чрезмерная опека либо отвержение со стороны родителей.

Основной принцип семейного воспитания по А.Адлеру – взаимоуважение членов семьи: равенство, но нетождественность между родителями и детьми как в области прав, так и в области ответственности, сотрудничество.

Исходя из данного принципа, А. Адлер определяет методы семейного воспитания. Особый акцент он делает на применении родителями наказаний и поощрений и их влиянии на развитие ребенка. Любое наказание, по мнению А.Адлера, подкрепляет чувство неполноценности в ребенке и ведет к формированию устойчивого ее комплекса. Наказания, метод принуждения, метод командования ребенком порождают озлобленность, порождают озлобленность. Родительский авторитаризм в применении наказаний приводит к борьбе ребенка за власть и личное превосходство. Такое воспитание не обеспечивает у него формирование социального интереса и направленности на социальные цели.

Адлер отмечает необходимость учета интересов и потребностей ребенка и приоритетности стратегии поддержки поощрений. Поощрения и положительные подкрепления являются методами семейного воспитания, обеспечивающими оптимальное личностное развитие ребенка. Поощрение обеспечивает ребенку переживание чувства собственного достоинства и уважения к своей личности. Одним из важнейших методов воспитания Адлер считает метод использования естественных логических рассуждений, помогающий ребенку на практике осознать и почувствовать последствия и результаты своих действий.

3 Вопрос

Центральная проблема бихевиоризма – социализация как процесс превращения изначально асоциального существа в полноценного члена общества, как прдвижения от биологического состояния к социальному, приобретение социального опыта. Изначальные положения бихевиоризма (Дж.Уотсон): психика человека имеет минмум врожденных компонентов, ее развитие зависит от социального окружения и условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой. Внешние средовые воздействия определяют поведение ребенка характер его развития. В связи с этим требуется особая организация окружения ребенка.

Основной акцент в бихевиористких теориях при анализе проблемы детско-родительских отношений делается на технику поведения и дисциплину ребенка. Формирование социально желательного поведения в семейном воспитании рассматривается как вопрос об организации эффективной системы положительных и отрицательных подкреплений. В связи с этим основное внимание при анализе проблемы детско-родительских отношений бихевиористы уделяют такому ее аспекту как использование родителями наказаний и поощрений.

Основой для анализа для анализа детско-родительских отношений в поведенческой психологии послужила теория Б.Ф. Скиннера. Он признавал два типа поведния: респодентное (как ответ на знакомый стимул) и оперантное, определяемое и контролируемое его последствиями. Если последстттвия благоприятны для организма, то вероятность его повторения увеличивается, если – нет, то уменьшается. Скиннер выдели негативные (аверсивные) подкрепления и позитивные.

Первое способствует ослаблению и подавлению нежелательных форм поведения, второе усиливает социально желательное поведение.

Условия эффективности подкреплений:

1. подкрепление должно немедленно следовать за поведением.

2. Контроль должен быть систематичным и последовательным.

3. Подкрепление должно соответствовать интересам и потребностям контролируемого.

Скиннер решительно выступал против форм контроля, основанных на аверсивных стимулах, считая их неэффективными. Наказания нежелательного поведения могут вызвать страх, тревогу, эмоциональные расстройства, антисоциальные действия.

(Ученик, наказанный родителями за плохую оценку может начат прогуливать уроки, портить школьное имущество, вести себя агрессивно в отношении учителя и одноклассников) При отсутствии контроля аверсивное подкреплении приводит к возобновлению нежелательного поведения.

Им была разработана» техника «жетонной экономики».

Р. Сирс, анализируя проблему влияния родителей на развитие ребенка, использовал синтез психоаналитических положений (подавление, регрессия, прекция, идентификация) и принципы теории научения. Он рассматривал диадическое взаимодействие матери и ребенка с точки зрения формирования психологической зависимости младенца от матери. Выделил несколько форм зависимого поведения: поиск позитивного и негативного внимания, стремление к постоянному подтверждению, прикосновение, присутствие рядом и т.д. В дошкольном и школьном возрасте он рассмотрел этапы преодоления детских вариантов зависимости.

Необихевиорист – А. Бандура – рассматривая вопрос о социализации личности особую роль отводил научению посредством наблюдения, подражания, имитации, идентификации путем моделирования. Родительское поведение с его точки зрения – преимущественно модель для извлечения некоторых общих черт, правил поведения, образец для подражания ребенка в попытках выстроить свое поведение. Подкрепление со стороны родителей необходимо для сохранения поведения, возникшего на основе подражания. Внешнее подкрепление выступает, по мнению А.Бандуры, основой для формирования саморегуляции поведения. Для саморегуляции поведения важно, что субъект мог предвидеть последствия своих действий. В связи с этим А. Бандура выделяет три функции внешнего подкрепления:

1. Функция собственно подкрепления:

2. Информативная функция: позволяет человеку составить представление о том, какое поведение является желательным, сформировать его образ. Благодаря информативной функции подкрепления человек может понять, каковы последствия того или иного поведения. Наблюдая за поведением других людей и получая косвенное подкрепление, ребенок получает возможность «учиться на ошибках других людей»;

3. Побудительная функция подкрепления состоит в том, чтобы регуляция собственного поведения осуществляется людьми с опорой на образ возможных последствий.

Одним из важнейших условий обеспечения саморегуляции является самоподкрепление в форме самопоощрения и самонаказания.

Самонаказание: проступок – состояние внутреннего дискомфорта и тревоги- наказание – облегчение. Реакция самонаказания во многом позволяет ребенку уменшить негативную реакцию других. (Родители, видя. Что ребенок сам осуждает себя за плохую отметку или недостойный поступок, вряд ли станут его наказывать. Они потсараются ободрить ребенка и выразить уверенность в том, что это больше не повториться).