3.4. Выводы

Данные, накопленные в ходе формирующего эксперимента, позволяют сделать следующие выводы:

1. Рабочая гипотеза данного исследования получила подтверждение;

2. Апробированный нами в рамках исследования опросник «МиР» зарекомендовал себя как весьма информативный и пока незаменимый инструмент научной работы в данном направлении;

3. Программа «Открытый мир» показала себя в целом работоспособной, позволив скорректировать в доступных нам пределах мировоззрение детей и в меньшей степени - их родителей.

4. Предложенные методы коррекционной работы зарекомендовали себя в общем с положительной стороны, однако методы коррекции мировоззрения родителей нуждаются в более глубокой проработке по причине выявленной ригидности мышления родителей наиболее проблемных детей. Христианская религия рекомендует в таких случаях, кроме научной педагогической работы, молитвенную поддержку этих родителей, в случае если они крещены.

Заключение

В данной работе вскрывается весьма огорчительная для педагогики проблема: оказывается, доныне никто из светских ученых не анализировал давно известную верующим людям связь - влияние мировоззрения родителя (наблюдаемое через его ценностные ориентации) на психическое и физическое развитие его детей.

Нами были предприняты попытки изучить причины такого положения дел, была выдвинута рабочая гипотеза о влиянии идеального мира родителей на психическое (т.е. материальное) состояние ребенка. Также была сделана попытка доказать, что ценностные ориентации родителей для нормального развития их ребенка должны быть не просто «нормальными» в светском смысле, но приближаться к идеалам, описанным в христианской религии и у русских философов «серебряного века».

Выяснилось, что гипотеза нашего исследования может быть доказана; что утверждаемые христианством ценности способствуют нормальному развитию психики детей; что религиозно-философские идеалы «добра» и «зла», выражаемые через систему ценностных ориентаций родителей, напрямую выливаются в соответственно положительную и отрицательную динамику формирования эмоционально-волевой сферы их детей;

Таким образом, выяснилось, что психические проблемы современных детей могут иметь корни в закладывании им родителями неправильных - «злых» - ценностных ориентаций.

Возражение, что в реальности материальное бытие вокруг родителей управляет их духовным бытием, в частности мировоззрением и ЦО, мы считаем несостоятельным по причине того, что живущие в равных материальных условиях родители часто формируются кардинально разными по мировоззрению, что объяснимо только их свободным духовным выбором; таким образом, мировоззрение по крайней мере не полностью детерминируется материальным бытием.

Разработанная нами в соответствии с полученными результатами коррекционная программа «Открытый мир» была успешно апробирована и принесла положительные плоды: психическое состояние детей улучшилось, отставание развития психики в основных жизненно важных направлениях (восприятие добра и зла, счастья, совести, семьи) сократилось. Однако подтвердилось и то, что изменить в положительную сторону мировоззрение родителей неблагополучных детей (а также и педагогов) - очень непросто; прослеживается упорное противление именно тех родителей и воспитателей, чье мировоззрение наиболее далеко от религиозных и философских идеалов.

Это позволяет обрисовать наиболее перспективные направления дальнейшей работы в затронутой области:

- поиск подходов к родителям психически нездоровых детей;

- разработка масс-медийных, групповых и индивидуальных программ

философско-религиозного просвещения родителей, в т.ч. будущих;

- создание инструментов ликвидации безграмотности педагогов детских садов

в религиозной и философской области: учебных программ, курсов и т.д.

Среди побочных результатов нашей работы назовем разработку опросника «МиР», позволяющего исследовать взаимосвязи родительского мировоззрения и психического развития их детей; а также вскрытие возможных причин отсутствия педагогической деятельности по данному направлению: предположительно, это страх вторжения в область неизвестного исследователю, страх потери своего рабочего места, сознательное и бессознательное отрицание философско-религиозных идеалов мировоззрения человека, превалирование меркантильных интересов над духовными.

Наша работа открывает дверь для изучения означенного проблемного поля, дальнейшего изучения влияния мировоззрения родителей на развитие их детей. Считаем нужным еще раз подчеркнуть, что для успешной работы в этом направлении исследователю необходимо изучить не только научную, но и философскую и религиозную составляющую человеческого мира. Тогда усилия, положенные в эту работу, смогут принести многие полезные нашей стране плоды - духовное и психическое оздоровление наших близких, уменьшение несчастий и непонимания в семьях, снижение напряженности между поколениями в детских садах, школах и обществе в целом.

Библиографический список

1. Антилогова, Л.Н. Сибирская психология сегодня / Л.Н Антилогова // Сборник научных трудов - 2003. - Вып. 2 - С. 410.

2. Архимандрит Платон (Игумнов). Эмоции, влечения и потребности. Роль эмоций в нравственной жизни. Глава 3./ Архимандрит Платон (Игумнов). Православное нравственное богословие. - М., 1994.

3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие. / Л.Н. Блинова - М., 2001. - 136 с.

4. Богдан, Н. Н. Могильная, М. М. Специальная психология / Богдан Н. Н., Могильная М. М. под ред. Александрова Л. И. - М., 2002.

5. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: учебно-методическое пособие. / Н.Ю. Борякова - М., 2002. - 64 с.

6. Брачули, И.Я. Три пути познания человека. Человек: соотношение национального и общечеловеческого. / И.Я.Брачули // Материалы международного симпозиума (г. Зугдиди, Грузия, 19–20 мая 2004 г.) Выпуск 2 / Под ред. В.В. Парцвания. - Спб., 2004. - С.52-54

7. Вачков, И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. - 3-е изд., перераб. и доп. / И.В.Вачков - М., 2007.

8. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство./ А.Л Венгер. – М., 2003. – 160 с.

9. Выготский Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности. /

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Выготский Л. С., под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис - М., 1980.

10. Выготский, Л. С. К вопросу о динамике детского характера. / Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. М.,1983. - С. 153-165

11. Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития./ Вязникова Л.Ф. // Психологическая наука и образование №4. –– М., 2002. – C. 88 - 98.

12. Деревянкина, Н. А. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития: учебное пособие / Н. А. Деревянкина, Ярославль, 2003

13. Джером Каган, Гарвардский университет./ Р.Л.Аткинсон, Р.С.Аткинсон, Э.Е.Смит, Д.Дж.Бем, С.Нолен-Хоэксема "Введение в психологию" Под общений редакцией В.П.Зинченко. 15-е международное издание - Спб., 2007.

14. Добряков И.В. Перинатальная психология / И.В.Добряков - СПб., 2010 - 234с.

15. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Институт сказкотерапии. История Института сказкотерапии [Электронный ресурс] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. - электронный ресурс - URL: http://www.cka3ka-pro.ru/poliana/tema2.htm (дата обращения: 09.04.2013)

16. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками./ Т. Д Зинкевич-Евстигнеева - СПб., 2008. – 240 с.

17. Зеньковский, В. М. Педагогика. / Зеньковский В. М. - М., 1996.

18. Иневаткина, С.Е. Внутренняя позиция матери ребенка раннего возраста с синдромом Дауна. Диссертация канд. пед. наук / Иневаткина С.Е. - М., 2009.

19. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса./ Г.Б. Корнетов -М., 1994 - С.184

20. Клизовский, А.И. Рудольф Штайнер: Основы миропонимания новой эпохи / А.И. Клизовский. - М., 1990.

21. Леонтьев Д. А. Мировоззрение как миф и мировоззрение как деятельность. / Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе. Под ред. В.И. Кабрина и О.И Муравьевой. - Томск, 2004. С. 11-29.

22. Леонтьев, Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании.../ Леонтьев Д. А. // Психологическое обозрение - 1998. - №1.

23. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. / Д. А. Леонтьев // сборник «Вопросы философии» - 1996. - № 4. - С. 11-15.

24. Логинова, О.И. Сказкотерапия в работе с детьми и взрослыми [Электронный ресурс] / Психологическая помощь. Персональный сайт О.И.Логиновой - электронный текст - URL: http://olga2901l.narod.ru/skazkoterap.html (дата обращения: 11.04.2013)

25. Лука (Войно-Ясенецкий). Дух, душа и тело. / Святитель Лука (Войно-Ясенецкий), епископ Крымский. - Клин, 2005.

26. Методы исследования системы ценностных ориентаций: методические указания для самостоятельной работы студентов всех направлений бакалавриата, изучающих курс «Социология и социальная психология»/ Сост. Дулина Н.В., Токарев В.В., Василенко И.В. - Волгоград, 1999. - 36 с.

27. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития/ В.Б. Никишина. - М., 2003.

28. Новости о вальдорфской педагогике. [Электронный ресурс] / Сайт во имя св. Иринея Лионского - URL: http://iriney.ru/sects/valdor/news002.htm (дата обращения: 20.12.2013)

29. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

30. Ольшанский, В. Б. Личность и социальные ценности / Социология в СССР. - М., 1965. -Т.2. - С.471-511.

31. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Сборник. / Автор-составитель: Борякова Н. Ю. - М., 2008.

32. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие / Сост. О.В.Защиринская - СПб., 2003. - 432с.

33. Рахманина, И.Н. Влияние межличностных отношений в семье на адаптацию личности подростка. / И.Н. Рахманина // Сборник «Психология» №8 - Пермь, 2005. - С. 8-10.

34. Сайт «Политком», обзор и аналитика [Электронный ресурс] / politcom.ru - электронный текст - URL: http://www.politcom.ru/print.php?id=7234 (дата обращения: 19.09.2012)

35. Скороходова, И. Е. Задержка психического развития. [Электронный ресурс] Консультативно-диагностический центр Московского НИИ профилактической педиатрии и восстановительного лечения. - электронный текст - URL: http://www.kdcenter.ru/kd/diseases/zpr.html (дата обращения: 04.06.2011)

36. Соколов, А. В. Методы изучения ценностных ориентаций студенчества [Электронный ресурс] / журнал Библиосфера - электрон. текст. - Библиосфера 2006 №1 - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/metody-izucheniya-tsennostnyh-orientatsiy-studenchestva (дата обращения: 01.01.2014)

37. Соловьев, В.С. Оправдание добра. Нравственная философия/ В.С.Соловьев - М., 2010. - 672 с.

38. Соколов Д.Ю. Сказкотерапия из первых рук. Автобиография [Электронный ресурс] / Д.Ю.Соколов - электронный ресурс - URL: http://skazkoterra.ru/author/ (дата обращения: 05.04.2013).

39. Стойлик, А. Ю. Сравнительно-историческое исследование ценностных ориентаций в юношеском возрасте: 70-80-е г. XX в. и начало XXI в. Человек. Природа. Общество. Актуальные проблемы / Материалы 13-й международной конференции молодых ученых 26-30 декабря 2002 г. - СПб., 2002. - С. 322.

40. Сознание. 1. Дух и сознание. Гл. VII / И. Смирнов, В. Титов // Философия: учебник для студентов высших учебных заведений. - М., 1998.

51. 31. Энциклопедия эпистемологии и философии науки./ И.Т. Касавин. М., 2009.

41. Спиваковская, А.С. Некоторые аспекты беатотерапии. / А.С. Спиваковская. - СПб, 2010.

42. Стевенсон Л., Хаберман Д. Десять теорий о природе человека, Leslie Stevenson, David L. Haberman. Ten Theories of Human Nature. Third Edition OXFORD UNIVERSITY PRESS [Электронный ресурс] - электронный текст - URL: http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/stev/index.php (дата обращения 24.01.2012)

43. Стребелева, Е. А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей. / Е. А. Стребелева // Альманах Института коррекционной педагогики РАО, Вып. № 2. – М., 2000.

44. Специальная психология: учебное пособие / под ред. В. И. Лубовского - М., - 2007.- 718 с.

45. Ткачева, В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений. / Ткачева В. В. - М., 1999. - 64 с.

46. Талипова, О.А. Изучение самоотношения подростков с ЗПР в системе практической службы специального образования./ Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. Региональный сборник научных трудов. 2 вып. Казань, Нижнекамский филиал Института Экономики Управления и Права. - 2011.

47. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. - Балашов, 2004. — 68 с.

48. Ценностные ориентации, жизненные ценности. Список работ по теме. [Электронный ресурс] // HSPY.RU Экзистенциальная и гуманистическая психология: - [сайт] - URL: http://hpsy.ru/tags/22_ (дата обращения: 12.07.2013)

49. Чумаков, М.В. Эмоционально-волевая сфера личности субъекта. Проблемы cоциальной психологии личности./ Сборник Саратовского государственного университета - М., 2002. — 480 с.

50. Хранители сказок. Собрание авторских и народных сказок. Мировые сказочники [Электронный ресурс] / Проект «Хранители сказок» - электронный текст - URL: http://www.hobbitaniya.ru (дата обращения: 28.10.2013)

51. Шевченко, С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов "начальная школа - детский сад" / Сборник Института коррекционной педагогики РАО С.Г. Шевченко., - М., 2010.

52. Юдина, Н. Ю. Особенности интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития. / Успехи современного естествознания. – 2009. – № 9 – С. 176-177

53. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. / Яницкий М. С. - Кемерово, 2000. - 204 с.

Приложение 1

МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич)

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Список А (терминальные ценности):

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

- здоровье (физическое и психическое);

- интересная работа;

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

- наличие хороших и верных друзей;

- общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

-свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

- счастливая семейная жизнь;

- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

- творчество (возможность творческой деятельности);

- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

- воспитанность (хорошие манеры);

- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

- жизнерадостность (чувство юмора);

- исполнительность (дисциплинированность);

- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

- непримиримость к недостаткам в себе и других;

- образованность (широта знаний, высокая общая культура);

- ответственность (чувство долга, умение держать сво&;lt; слово);

- рационализм (умение здраво и логично мыслить, прини мать обдуманные, рациональные решения);

- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

- смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

- честность(правдивость, искренность);

- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

- чуткость (заботливость).

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и

испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора экспертизы.

Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

1. "В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?"

2. "Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?"

3. "Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?"

4. "Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?"

5. "Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?"

6. "Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?"

7. "Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?"

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Опросник «МиР» Приложение 2.