Сенсомоторная стадия

На сенсомоторной стадии научение заключается в освоении последовательности сенсомоторных действий. По мере того как ребенок с помощью зрения, осязания, вкуса, слуха и обоняния вступает в контакт с вещами, обладающими различными свойствами и по-разному связанными с другими предметами, центр мира для него перемещается с него самого и его собственного тела на другие объекты. Ребенка интересует самая простая моторная деятельность: например, взять предмет в руки, откинуться на подушку, дунуть. Мышление, если оно вообще имеет место на данной стадии, выступает в роли непосредственного связующего звена между ребенком и материальным миром, с помощью которого формируются реакции на поступающие из внешнего мира раздражители. Тем не менее на последнем этапе этого периода происходит переход к символической игре, имитации и представлению объектов. Элкинд называет главную познавательную задачу этого периода покорением предмета (Elkind, 1967).

Дооперациональная стадия

Дооперациональная стадия – это период обретения речи, когда ребенок учится общаться с миром не только с помощью двигательной активности и прямого взаимодействия с окружающей средой, но и манипулируя символами. Начинается символическая игра, или интернализированная ( направленная вовнутрь ) имитация. Элкинд (Elkind, 1967) назвал главной задачей дооперациональной стадии покорение символа.

На этом этапе дети не пользуются индуктивным или дедуктивным мышлением в чистом виде, а скорее применяют трансдуктивные рассуждения. Это означает, что в своих рассуждениях ребенок переходит от частного к частному, а не от частного к общему ( индукция )и не от общего к частному ( дедукция ). Трансдуктивное мышление ищет причины и следствия там, где их нет. Например, 4-летняя девочка встречает нищего мужчину с бородой. Она может предположить, что все мужчины с бородами являются нищими. Она потом может забеспокоиться, если ее отец скажет, что планирует отпустить бороду, поскольку такое действие сделает его нищим. Подобным образом маленький мальчик может заметить, что у него заболело горло, когда он расчесывал волосы. Он может предположить, что это расчесывание волос вызвало болезнь.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему дошкольники кажутся такими эгоистичными ?

Дошкольники кажутся эгоистичными, потому что они эгоцентричны. Но поступают они так совсем не преднамеренно. Они просто не могут представить, что думает, и что чувствует другой человек. Более того, они уверены, что их желания – это и ваши желания, и вам должно нравится тоже самое, что и им.

Этот пример также иллюстрирует идею синкретизма, или попытку связать между собой мысли, которые на самом деле не всегда связаны. Например: в прошлый раз, когда маму увезли в больницу, у нее родился малыш, поэтому ребенок приходит к ошибочному выводу, что и в следующий раз, отправившись в больницу, она вернется домой с новорожденным. Дооперациональное мышление эгоцентрично ; это означает, что ребенку трудно понять, почему другие люди не могут смотреть на вещи так же, как он. Например, предположим, вы уже съели три печенюшки, а ваша сестра – только одну На тарелке лежит еще одна печенюшка. Кто, как вы полагаете, должен съесть последнюю печенюшку, если вы находитесь на дооперациональной стадии? Конечно, вы, потому что вы еще голодны. На этой стадии вы не можете поставить себя на место сестры и представить, что чувствует она. Синкретизм, сопряженный с эгоцентризмом, ведет к родственному явлению, называемому анимизм. Маленькие дети полагают, что неживые объекты – особенно имеющие те же характеристики (например, глаза и лица), что животные, – испытывают эмоции и они, безусловно, живые. Поскольку дети чувствуют одиночество, оставаясь одни, они полагают, что их куклы и плюшевые мишки тоже ощущают себя одинокими.

Для мышления на этой стадии характерна также центрация, которая связана со всеми вышеописанными свойствами. Это тенденция к концентрации внимания на одной детали и неспособность переключать его на другие аспекты ситуации (Muuss, 1988). Например, даже если ребенок видел, как всю воду из стакана вылили в блюдце, он может заключить, что в плоском блюдце больше воды, чем в стакане, потому что блюдце шире (рис. 6.1). Он не обращает внимания на то, что стакан выше, и на сам процесс переливания воды.

Рис. 6.1 . Понимание принципа сохранения объема, а – ребенок согласен с тем, что в стаканах А и Б одинаковое количество воды; б – воду из стакана Б переливают в блюдце. Ребенок не может понять, что в стакане А и в блюдце по-прежнему одинаковое количество воды, потому что блюдце кажется ему шире, и он не замечает, что при этом его глубина меньше. При изменении одного аспекта (высота водяного столба и его ширина) ребенок не может удержать в уме второй аспект (количество воды)

Из-за того что ребенок не может одновременно удерживать в своих рассуждениях более одного отношения, он делает ошибки в суждениях, дает неадекватные или непоследовательные объяснения, не понимает законов сохранения, а его аргументам не хватает логической последовательности. Он уже мыслит, но это еще не операциональное мышление. Стадия конкретных операций На стадии конкретных операций у детей появляются некоторые способности к логическим рассуждениям, которые все же еще очень конкретны. Одна из причин возникновения логического мышления – то, что теперь ребенок может объединять объекты в иерархические классификации и понимает отношения принадлежности к классу (различая одновременную принадлежность объектов к различным уровням иерархической классификации). Это дает возможность понять отношение части к целому, целого к частям и отношения между частями одного целого.

...

Дооперациональная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – вторая стадия когнитивного развития, которая длится от 2 до 7 лет.

Сенсомоторная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – первая стадия когнитивного развития, которая длится от рождения примерно до 2 лет.

Умственные операции – это логические процессы, возможные при гибком мышлении.

Взаимодействие по типу принадлежности к классу – понимание, что объекты могут относиться к разным уровням иерархии.

Иерархическая классификация – способность разделить объекты на серии или группы по степени выраженности признака.

Консервация проблем – тесты, примененные Пиаже, для того чтобы определить, могут ли дети справиться с конкретными операциями, такими как понимание того, что изменение расстояния до предмета не влияет на его фундаментальные свойства.

Сериация – это способность упорядочить предметы по их размеру от наибольшего к наименьшему и наоборот.

Транзитивное умозаключение – это способность решать задачи следующего типа: «Том выше Фреда, Фред выше Марти. Том выше Марти?»

Предположим, ребенок получил набор перемешанных синих и красных квадратов и черных и белых кругов. Если он понимает отношения принадлежности к классам, то обнаружит, что в наборе существует два основных класса (квадраты и круги), каждый из которых имеет два подкласса (квадраты бывают синие и красные, а круги – черные и белые). Между фигурами устанавливается иерархия, верхний уровень которой определяется формой, а нижний – цветом. Это позволяет ребенку заключить, что любой квадрат может быть либо синим, либо красным; что количество синих квадратов меньше, чем общее количество квадратов; что общее количество квадратов больше, чем количество красных квадратов; что если убрать красные квадраты, то останутся только синие, и т. д.

Дети на этой стадии знают, что различные объекты можно объединять в группы по размеру, в алфавитном порядке или по возрасту и что любой объект может одновременно принадлежать к нескольким классам. Ребенок может быть в одно и то же время мальчиком, четвероклассником, спортсменом и рыжим. На этой стадии происходит знакомство с отношениями симметрии или эквивалентности : каждый из двух братьев приходится братом другому. Оперируя числами, ребенок узнает, что различные комбинации слагаемых могут давать одну и ту же сумму и можно производить различные замещения, не меняя общего результата. Имея дело с твердыми и жидкими веществами, он понимает, что при изменении формы не обязательно происходит изменение объема или массы вещества; его общее количество сохраняется.

Впервые дети способны к транзитивным умозаключениям. Задания на транзитивные умозаключения могут быть очень простыми или очень сложными, но у них одна и та же форма. Типичная задача на переходные умозаключения: «Апельсины стоят больше, чем грейпфруты, а грейпфруты стоят больше, чем яблоки. Стоят ли яблоки больше, чем грейпфруты?» Чтобы решить такую задачу, необходимо провести сериацию, т. е. мысленно расположить предметы от маленького к большому или от большого к маленькому. Дети на дооперациональной стадии способны к этому (хотя часто сериация для них сложна), но они не способны к мыслительным операциям, необходимым для транзитивных умозаключений.

Пиаже назвал этот этап когнитивного развития стадией конкретных операций, потому что такой процесс мышления состоит из конкретных элементов (объектов, отношений или размеров), операций (таких, как сложение или вычитание) и правил, или свойств, которые описывают способы выполнения этих операций. Элкинд называет главную когнитивную задачу этого периода овладением классами, отношениями и количественными понятиями (Elkind, 1967). Четыре умственные операции особенно важны:

1.  Обратимость. Все действия, в том числе умственные, имеют свою противоположность, например «канарейки» и «черепахи» вместе могут рассматриваться как категория «домашние любимцы», а категория «домашние любимцы» может делиться на подкатегории «канарейки» и «черепахи». Понимание обратимости на самом деле позволяет нам думать об обратном, представляя вещи до того, как какие-то действия над ними были произведены. Например, когда мы видим мокрую мочалку, мы знаем, что ее окунули в воду, поскольку вынутая из воды она высыхает.

2.  Идентичность или обращение в нуль. Эта операция включает понимание того, что если мы делаем нечто, а потом делает противоположное, то объект не меняется. Представим, что у вас 6 пенни. Если ваш брат даст вам еще два, а сестра заберет 2 пенни, то у вас опять будет только 6 пенни. Другой способ думать об идентичности состоит в том, что если к чему-то прибавить ноль, то ничего не изменится. Итак, если вы взяли стакан воды и перелили ее в контейнер другой формы, вы все равно имеете все то же количество воды, которое было в стакане (при условии, что вы ничего не добавили и не разлили).

3.  Ассоциативность. Эта операция включает понимание, что один и тот же результат может быть получен различными комбинациями, или соединением в группы или действиями. Например, вы хотите сделать фруктовый салат. Вы можете смешать чернику и землянику, а потом добавить ананас. Но если вы сначала смешаете ананас с клубникой, а потом добавите чернику, результат будет тот же.

4.  Комбинаторика. Классы всегда могут комбинироваться, чтобы создать большие по размеру или более широкие категории. Например, коробки и кружки могут быть объединены в категорию «контейнеры».

Пиаже использовал проблему сохранения, чтобы понять, как дети входят в стадию конкретных операций. Закон сохранения предполагает осознание того факта, что свойства веществ, такие как вес или объем, не меняются при изменении их формы или формы содержащего их сосуда. Задачи на понимание законов сохранения включают в себя какие-либо манипуляции с формой вещества, не изменяющие его массы или объема (Piaget, and Inhelder, 1969). Типичная задача на закон сохранения вещества представлена на рис. 6.2. Ребенка просят подтвердить, что пластилиновые шарики А и Б имеют одинаковый объем. Затем форму шарика Б изменяют, поочередно придавая ему формы Б1, Б2 и Б3. Ребенка просят по очереди сравнить А с Б1, Б2 и Б3, каждый раз устанавливая, что А и Б по-прежнему равны. На предоперациональной стадии дети при мышлении опираются прежде всего на видимые формы. На стадии конкретных операций они сохраняют представление о равенстве шариков А и Б, несмотря на трансформацию их материальной формы.

Рис. 6.2. Сохранение массы

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему ученики начальной школы умнее, чем дошкольники ?

Ученики начальной школы умнее дошкольников потому, что они лучше понимают иерархические отношения, соотношение части и целого. Мысленно они могут расположить предметы по размеру: от маленького до большого. Также они могут размышлять о прошлом и делать заключения о прошлых событиях исходя из ситуации в настоящем. Наконец, они понимают, что не всякое изменение внешнего вида объекта является важным. Эти умения, взятые в совокупности, свидетельствуют об их более высоком уровне развития.

Важно помнить, что мышление ребенка по-прежнему связано с эмпирической реальностью (Piaget, 1967). Оно несколько расширилось по направлению от конкретного к возможному (Elkind, 1970), но отправной точкой все же должна оставаться реальность, поскольку на стадии конкретных операций ребенок может рассуждать только о тех вещах, с которыми непосредственно лично сталкивался. Когда ему предлагают исходить в своих рассуждениях из какого-либо гипотетического или противоречащего фактам предположения, то он испытывает затруднения. Элкинд отмечает также, что одна из сложностей, возникающих на этой стадии, заключается в том, что ребенок одновременно способен оперировать только двумя классами, отношениями или количественными показателями. Если в рассуждении более двух переменных, то ребенок запутывается. Способность одновременно учитывать более двух переменных появляется на стадии формальных операций, которая следует за этой стадией (Elkind, 1967).