3.4.3. Требования к условиям получения образования обучающимися с глухотой и тяжелыми множественными нарушениями развития

Разработка требований к условиям реализации специальной индивидуальной образовательной программы для глухих детей с тяжелыми множественными нарушениями включает описание как общих условий, относящихся ко всем обучающимся с ОВЗ, так и специфических условий, предполагающих возможность удовлетворения особых образовательных потребностей глухих детей с множественными нарушениями.

Создание специфических условий, общих для всех категорий детей с ОВЗ, должно гарантировать возможность для глухих детей с тяжелыми множественными нарушениями развития:

• адекватного выбора формы образования в зависимости от особенностей психофизического развития детей (обучение в специальном классе школы/ центра, индивидуальное обучение, надомная помощь, сочетающаяся с занятиями в школе/ центре.);

• изменения формы обучения при необходимости пожеланию родителей и при наличии соответствующей рекомендации ПМПК;

• возможности перевода ребенка с ГМНР на другой уровень обучения (третий уровень в соответствии с концепцией СФГОС для обучающихся с ОВЗ) при наличии рекомендации ПМПК и желания родителей;

• взаимодействие в едином образовательном пространстве общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных организаций в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ГМНР.

Создание специфических условий для обучающихся с ГМНР должно обеспечивать:

• индивидуализацию образовательного процесса в соответствии с особенностями психофизического развития обучающихся с ГМНР;

• разработку специальной индивидуальной образовательной программы для каждого обучающегося с ГМНР всеми участниками образовательного процесса (учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель физкультуры или специалист ЛФК, воспитатель, музыкальный руководитель, педагоги дополнительного образования, родители и др.);

• возможности организации обучения в соответствии с содержанием индивидуальной программы и ее корректировки совместно всеми специалистами, включая и родителей;

• использования в образовательном процессе современных научно обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ГМНР;

• достижение индивидуального уровня итогового результата школьного образования, планируемых результатов освоения специальной индивидуальной образовательной программы.

Создание специфических условий образования обучающихся с ГМНР должно способствовать:

• целенаправленному развитию способности детей с ГМНР к невербальной и вербальной коммуникации и взаимодействию со взрослыми и детьми;

• формированию навыков самообслуживания и других практических умений, способствующих улучшению качества жизни;

• развитию самостоятельности и большей независимости от близких в повседневной жизни;

• расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;

• раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах практической, художественно – эстетической деятельности;

• развитию представлений об окружающем мире и способности ориентироваться в пространстве и времени;

• реализации потенциальных возможностей в доступной бытовой и трудовой деятельности.

Кадровое обеспечение реализации специальных индивидуальных образовательных программ для обучающихся с глухотой и тяжелыми множественными нарушениями развития

Требования к кадровому обеспечению реализации специальных индивидуальных образовательных программ для обучающихся с глухотой и тяжелыми множественными нарушениями развития включают как общие для всех категорий детей с ОВЗ, так и специальные требования, которые должны быть реализованы в процессе образования обучающихся данной категории.

Образовательная организация должна быть укомплектована педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей глухих обучающихся с множественными нарушениями развития;

Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего специальные индивидуальные образовательные программы для обучающихся с глухотой и множественными нарушениями, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Должна обеспечиваться непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики.

При организации образования обучающихся с глухотой и множественными нарушениями обязательным является освоение руководящими лицами, педагогами, психологами, социальными работниками и другими специалистами, участвующими в работе с данной группой обучающихся, дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения данной группы детей в объеме не менее 144 час. не реже чем каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.

В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных) и научных учреждений, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации специальных индивидуальных образовательных программ обучающихся с множественными нарушениями, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.

Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей специальные индивидуальные образовательные программы для обучающихся с глухотой и множественными нарушениями развития, предполагает междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку. В зависимости от состава обучающихся в штат специалистов должны входить учителя-дефектологи (сурдопедагоги, олигофренопедаги), педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели, тьюторы (ассистенты), специалисты по ЛФ, педагоги дополнительного образования, врачи (психиатр, невролог, педиатр).

В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации специалистами (дефектологами, врачами) возможно использование сетевых форм реализации образовательных программ, при которых специалисты других организаций привлекаются к работе с обучающимися с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Специалисты, реализующие специальные индивидуальные образовательные программы для обучающихся с глухотой и множественными нарушениями развития, должны иметь высшее или среднее образование специального или общего профиля и пройти повышение квалификации в области изучения и обучения детей с нарушенным слухом с множественными нарушениями развития в объеме не менее 144 час.:

учитель-дефектолог (сурдопедагог, олигофренопедагог) – высшее специальное (дефектологическое) образование по специальности «Сурдопедагогика» или «Олигофренопедагогика», повышение квалификации в области изучения и обучения детей с нарушенным слухом с тяжелыми множественными нарушениями развития;

педагог-психолог - высшее психологическое образование по специальности, повышение квалификации в области изучения и обучения детей с нарушенным слухом с тяжелыми множественными нарушениями развития;

социальный педагог - высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика», прошедший повышение квалификации в области изучения и обучения детей с нарушенным слухом с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Специалисты, получившие высшее образование в условиях современной двухуровневой подготовки должны иметь высшее специальное (дефектологическое) образование должны иметь квалификацию/степень не ниже бакалавра по направлению специальное (дефектологическое) образование или специалиста, освоить дополнительные профессиональные образовательные программы в области изучения и обучения детей с нарушенным слухом с тяжелыми множественными нарушениями развития и иметь соответствующие сертификаты.

Специалисты с высшим или средним профессиональным образованием общего профиля: воспитатель, тьютор (ассистент, помощник), учитель физической культуры, учитель музыки, педагоги дополнительного образования - должны освоить дополнительные профессиональные образовательные программы в области изучения и обучения детей с нарушенным слухом с тяжелыми множественными нарушениями развития и иметь соответствующие сертификаты. Врачи (психиатр, невролог, педиатр) должны иметь соответствующее медицинское образование.

Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015¹³. В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных), медицинских и научных организаций, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации специальных индивидуальных образовательных программ обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.

При необходимости должны быть организованы консультации других специалистов, которые не включены в штатное расписание образовательной организации (врачи: психиатры, невропатологи, сурдологи, офтальмологи, ортопеды и др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения обоснованных медицинских заключений о состоянии здоровья воспитанников, возможностях лечения и оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки и другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.).

Некоторые неслышащие дети с тяжелыми множественными нарушениями развития по состоянию здоровья или в силу наличия тяжелых двигательных нарушений не могут посещать образовательные организации, на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по специальным индивидуальным образовательным программам организуется на дому или в медицинских организациях ¹⁴. Администрацией образовательных организаций дожно быть предусмотрены занятия специалистов на дому, консультирование родителей.

Все специалисты, участвующие в реализации специальных индивидуальных образовательных программ для глухих детей с множественными нарушениями, должны владеть методами командной междисциплинарной работы. Междисциплинарное взаимодействие специалистов должно быть обеспечено на всех этапах образования обучающихся с ГМНР: психолого-педагогическое изучение, разработка специальной индивидуальной образовательной программы, реализация и корректировка программы, анализ результативности обучения.

У специалистов, включенных в образование детей с ГМНР, должны быть сформированы педагогические компетенции, необходимые для работы с данной категорией обучающихся:

• наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с глухотой и тяжелыми множественными нарушениями, их развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;

• понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи детям с множественными нарушениями;

• знание этиологии сложных и множественных нарушений, теоретических основ диагностики развития детей с множественными нарушениями, формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения детей;

• наличие представлений о своеобразии психофизического развития данной группы детей;

• понимание специальных образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития;

• понимание цели образования данной группы обучающихся как развитие необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;

• учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;

• способность к разработке специальных индивидуальных образовательных программ; к адекватной оценке достижений в развитии и обучении детей;

• способность к осуществлению общения с детьми с использованием средств невербальной и вербальной коммуникации;

• наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения развития и обучения детей с различным сочетанием первичных нарушений;

• активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и социальные контакты;

• понимание наиболее эффективных путей организации и определение содержания психолого-педагогического сопровождения детей с ТМНР нарушениями в семье;

• умение организовать взаимодействие воспитанников с детьми и взрослыми, расширить круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;

• наличие творческого отношения к педагогической деятельности по воспитанию и обучению детей данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных методов развития детей, внедрению новых технологий развития и образования;

• наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы с родителями детей с ГМНР;

• наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.

Стандарт для обучающихся с ОВЗ во всех его вариантах, в том числе и в четвертом, предполагает ту или иную форму и долю обязательной интеграции детей, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования по организации взаимодействия детей с ГТМНР с другими категориями детей с ОВЗ, а также нормально развивающимися обучающимися.

Требования к материально-техническим и финансово-экономическим условиям

В соответствии с концепцией ФГОС для обучающихся с ОВЗ материально-­техническое обеспечение образования глухих обучающихся, в том числе детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития) должно отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы детей. Материально-техническое обеспечение образования детей должно отвечать особым образовательным потребностям детей с ГМНР, в соответствии с этим в структуре материально-технического обеспечения должна быть отражена специфика требований:

• специальная организация пространства, способствующая организации деятельности и формированию учебного поведения ребенка;

• специальная организация временного режима обучения, позволяющая ребенку четко соблюдать режим жизни и обучения, адекватно ориентироваться в происходящем;

• специальная организация рабочего места с учетом особенностей психофизического развития, поддерживающая учебное поведение ребенка;

• технические средства доступа ребёнка с ГМНР к образованию (ассистирующие средства и технологии);

• технические средства обучения детей с ГМНР;

• специальные учебники, специальный дидактический материал, отвечающие особым образовательным потребностям детей;

• условия для организации обучения и взаимодействия специалистов разного профиля, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.

Специальная организация пространства, способствующая обучению детей с ГМНР, должна соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, законодательно закрепленным нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН), а также локальными актами образовательной организации.

Важным условием реализации специальной индивидуальной образовательной программы возможность для беспрепятственного доступа тех обучающихся с ГМНР, у которых имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, зрения к объектам инфраструктуры образовательной организации.¹⁵ С этой целью на территории предусматриваются плавные переходы (спуски) с одного уровня рельефа на другой, например, с тротуара на проезжую часть и др. Объекты игровых площадок должны предусматривать возможность их использования глухими детьми с различными дополнительными нарушениями (зрения, слуха, координации, опорно-двигательного аппарата). Здание оборудуется пандусами, лифтами, безпороговыми дверными проемами (шириной не менее 90 см), поручнями и тактильными сигналами (для обучающихся с нарушением зрения).

В помещениях для обучающихся с ГТМНР должно быть предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс детей с ГТМНР, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивать их максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации, осуществлении учебной деятельности.

Временной режим образования детей с ГМНР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН), а также локальными актами образовательной организации.

Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, отраженных в специальной индивидуальной образовательной программе, его готовности к пребыванию в среде детей без родителей. Продолжительность специально организованных уроков, а также другой деятельности обучающихся с ГТМНР различна и зависит от возраста и психофизического состояния детей.

При организации учебного места учитываются особенности психофизического развития, моторики, зрения, наличие других дополнительных нарушений. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения, предусматриваются места для отдыха и проведения свободного времени, организации других видов деятельности.

Для размещения дидактического материала в поле зрения обучающихся, имеющих, помимо тяжелых нарушений слуха, недостатки зрения, необходимы специально оборудованные места для размещения: ковролиновых и/или магнитных досок, фланелеграфов и др.

Для полноценного образования детей с ГТМНР необходимы технические средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для достижения ребенком большей независимости в передвижении и коммуникации должны быть подобраны индивидуальные технические средства с учетом состояния слуха, опорно-двигательного аппарата, зрения. Для глухих детей с множественными нарушениями должны быть подобраны:

• индивидуальные слуховые аппараты, кохлеарные импланты, звукоусиливающая беспроводная аппаратура для групповых занятий, FM – системы, тренажеры, доступные специальные компьютерные программы для коррекции нарушений слуха и речи; индукционные петли.

Для обучающихся, имеющих нарушения ОДА:

• индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы, костыли, «крабы», трости, велосипеды; средства, облегчающие самообслуживание: специальные предметы обихода (посуда, мебель и др.).

Для обучающихся, имеющих нарушения зрения:

• проекционные увеличивающие аппараты; очки, лупы, трости, ходунки, приборы эхолокаторы, ориентировочные трости. приборы для рельефного рисования; грифели и прибор для ручного письма.

Особенности психофизического развития детей с ГТМНР определяют необходимость специального подбора большего по сравнению с обучением глухих учащихся количества учебного и дидактического материала, позволяющего осуществлять процесс реализации индивидуальных программ по всем содержательным областям. Наряду с дидактическим материалом, используемым в школе для глухих, для детей с ГТМНР требуется большее количество вспомогательных средств для осуществления невербальной и вербальной коммуникации, к которым относится большее количество специально подобранных предметов, графических изображений (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы), дактильный алфавит, таблички с напечатанными словами и фразами ), электронные коммуникаторы, компьютеры с доступными специальными программами. Эти средства должны широко использоваться при освоении всех образовательных областей.

Важно, чтобы в образовательной организации имелся арсенал материалов и оборудования, позволяющих обучающимся с ГТМНР осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Для обучения предметным действиям, трудовым операциям , формирования представлений о ремеслах в образовательной организации необходимо иметь разнообразные материалы, предметы, игрушки, инструменты, включая оборудование для профильной трудовой подготовки в области изготовления керамики, растениеводства, ткачества, полиграфии и др. Для развития изобразительной деятельности в доступных видов художественного ремесла (керамика, ткачество и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.

На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающихся с ГТМНР, кроме обеспечения доступными музыкальными игрушками и инструментами, театральным реквизитом, оснастить музыкальные и актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.

Так как многие обучающиеся с ГТМНР имеют нарушения ОДА и в связи с этим отклонения в физическом развитии, необходимо предусмотреть дополнительное ( по сравнению с залом школы для глухих) оснащение физкультурных залов специальными адаптированными средствами, включая тренажеры, матрацы, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами) и др.

Требования к материально­техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования, что связано с необходимостью индивидуализации процесса образования детей с ГМНР. Все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с ГТМНР. Должна быть обеспечена материально­техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс образования.

В соответствии с Концепцией СФОГ для обучающихся с ОВЗ, финансово-экономическое обеспечение – параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения. Разрабатываемый стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ.

Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Для образования детей с ОВЗ предусмотрено подушевое финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции ребёнка в общеобразовательную среду. Финансово-экономическое обеспечение применительно к четвертому варианту стандарта (для глухих детей с тяжелыми множественными нарушениями развития) устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной поддержки ребёнка с глухотой и тяжелыми множественными нарушениями развития.

Расчет объема подушевого финансирования общего образования ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка, зафиксированных в специальной индивидуальной образовательной программе и в индивидуальном учебном плане, разработанными образовательным учреждением.

Сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения в образовательной организации обеспечивается воспитателями / тьюторами (ассистентами, помощниками)¹⁶. Объем финансирования данной услуги рассчитывается исходя из количества времени, необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятии с учителем, в процессе самообслуживания и при проведении свободного времени (перемены).

В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса в условиях образовательной организации и семьи, предусматривается консультативная работа специалистов образовательной организации с семьями обучающихся. Финансирование данной услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по каждой содержательной области, включенной в ИУП.

Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалами и другим оборудованием для организации образования детей с ГМНР с учетом специальной индивидуальной образовательной программы и индивидуальной программой реабилитации (ИПР).

Требования к информационно-методическому обеспечению

В соответствии с концепцией ФГОС для обучающихся с ОВЗ информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования детей с ОВЗ и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

Информационно-методическое обеспечение реализации основных образовательных программ начального общего образования для глухих детей, в том числе с тяжелыми и множественными нарушениями развития, направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией специальной индивидуальной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Нормативно-правовая база образования детей с ОВЗ, в том числе ГТМНР, представляет собой перечень международных, федеральных, региональных законодательных актов и локальных документов, на основе которых осуществляется образование детей с ГМНР.

Характеристика предполагаемых информационных связей между участниками образовательного процесса включает их содержательную взаимосвязь по поводу планирования, моделирования специальной индивидуальной образовательной программы, ее реализации, оценки результативности обучения, возможностях переноса сформированных умений и представлений в жизнь.

Участниками образовательного процесса являются обучающиеся, их родители (или законные представители) и специалисты образовательной организации, в которой обучается ребенок. С учетом того, что часто ребенок в силу тяжести имеющихся нарушений развития не может адекватно участвовать в информационном обмене, ответственность за его осуществление ложится на родителей ребенка и специалистов, которые его обучают. Особые образовательные потребности ребенка требуют координации действий, т.е. обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов и родителей, а также других участников комплексного сопровождения ребенка с ГТМНР (врачей, социальных работников, тьюторов и др.). В связи с этим информационный обмен должен происходить на этапах планирования, реализации и оценки результатов образовательного процесса. Моделирование образовательного процесса в целом и отдельных этапов с последующим анализом и обсуждением между участниками позволит обеспечить прозрачность образовательного процесса и обоснованность выбора его средств. Особое значение приобретает взаимосвязь специалистов в случаях надомного обучения ребенка с ГТМНР, когда у родителей возникает необходимость получить консультации разнообразных специалистов в области педагогики и медицины, уточнить содержание и динамику запланированных мероприятий, решить неожиданно возникшие проблемы в виде обострения заболеваний ребенка и др.

Специалисты и родители должны иметь возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных специалистов. Организация и технология осуществления информационных связей должна находиться в зоне ответственности образовательной организации.

Информационно-методическая образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, компьютерные программы, разработанные с учетом особых образовательных потребностей глухих детей, в том числе с ГТМНР); возможности развития компетентности участников образовательного процесса в решении развивающих и коррекционных задач обучения детей с ГТМНР с применением информационно-коммуникационных технологий, а также наличие служб поддержки их применения. Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.

Информационно-методическое обеспечение связано с получением доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных. Важное значение приобретает возможность размещения материалов и работ коллективов образовательных организаций в информационной образовательной среде. Накопление информационно-методических материалов по образованию глухих детей, в том числе с ГТМНР, позволит создать банк данных методического обеспечения процесса образования таких детей на уровне региональных органов управления образованием и на уровне образовательной организации. Размещаемые для общего доступа на соответствующих сайтах материалы должны проходить предварительную экспертную оценку специалистов.

Для распространения информационных ресурсов образования детей с ГТМНР и совершенствования их качества важно обеспечить возможность информационного обмена в форме обсуждений на интернет-форумах, конференциях и круглых столах. Для этого необходимо предусмотреть в программах развития образования на федеральном и региональном уровне соответствующие мероприятия.

1 Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ от 03.05.2012.

2 Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.

3 Закон РФ «Об образовании», ст. 5.

4 Ограничения в жизнедеятельности и социальная недостаточность ребёнка с ОВЗ непосредственно связаны не с первичным биологическим неблагополучием, а с его «социальным вывихом» (метафора Л.С. Выготского).

5 Пункт 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

6 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)

7 Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.

8 Не имеется в виду надомное обучение.

9 Пункт 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

10 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)

11 Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.

12 Статья 34 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ)..

136.Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067)

14 Часть 5 статьи 41 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

15 Статья 15 Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,1995, № 48, ст. 4563, Российская газета, 1995, № 234)

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"

16 Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"

163