- •Специальный федеральный государственный образовательый стандарт начального общего образования для глухих детей
- •Раздел 1. Обоснование необходимости разработки дифференцированного фгос начального образования глухих обучающихся
- •1.1. Глухие дети – многочисленная и неоднородная по составу группа младших школьников
- •1.2. Особые образовательные потребности глухих детей в процессе начального общего образования.
- •Раздел II.
- •2.1. Функции фгос для глухих обучающихся.
- •2.2. Предмет стандартизации
- •2.4. Дифференциация фгос глухих обучающихся – четыре базовых варианта
- •Первый вариант (a) стандарта
- •Второй вариант (b) стандарта
- •Третий вариант (d) стандарта
- •Четвёртый вариант (c) стандарта
- •Раздел 3 Варианты фгос для глухих обучающихся.
- •3.1. Первый вариант (а) фгос для глухих обучающихся (инклюзивное образование)
- •3.1.1. Требования к структуре образовательной программы.
- •3.1.2. Требования к результатам освоения программы коррекционной работы, поддерживающей основную образовательную программу.
- •Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
- •Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
- •Овладение навыками коммуникации
- •Дифференциация и осмысление картины мира
- •Дифференциация и осмысление адекватно возрасту ребёнка его социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей
- •3.1.3. Требования к условиям получения образования глухими обучающимися в первом варианте (а).
- •3.2. Второй вариант (в) фгос глухих обучающихся.
- •3.2.1 Требования к структуре Адаптированной образовательной Программы начального образования во втором варианте (в) стандарта для глухих детей.
- •Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми
- •Обществознание – знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме
- •В области «Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме» наряду с указанными содержательными линиями обучения должны быть также отражены следующие направления специальной работы:
- •Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения
- •3.2.2. Требования к результатам освоения Адаптированной образовательной Программы начального образования во втором варианте (в) фгос глухих обучающихся.
- •Требования к условиям получения начального образования глухими обучающимися во втором варианте (в) стандарта.
- •3.3. Третий вариант (с) фгос глухих обучающихся (нецензовый уровень).
- •3.3.1.Требования к структуре адаптированной образовательной программы.
- •3.3.2. Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы
- •Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми
- •Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме
- •Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве
- •Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования
- •Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимы в жизни технологии и практика их применения
- •3.3.3.Требования к условиям получения образования глухими обучающимися по третьему варианту (с) стандарта
- •Вариант 4 Четвертый вариант d фгос для глухих обучающихся (индивидуальный уровень)
- •Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми
- •Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме
- •Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве
- •Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования
- •Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения
- •Требования к результатам освоения специальной индивидуальной образовательной программы
- •Знания о языке и речевая практика
- •Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми
- •Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме
- •Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения
- •3.4.3. Требования к условиям получения образования обучающимися с глухотой и тяжелыми множественными нарушениями развития
3.1.1. Требования к структуре образовательной программы.
Основная образовательная Программа (требования к которой установлены действующим ФГОС10), обязательно дополняется Программой коррекционной работы, направленной на развитие жизненной компетенции глухого ребенка и поддержку в освоении основной образовательной Программы. Перевод обучающегося из класса в класс возможен только при условии освоения двух компонентов образования – «академического», задаваемого введенным ФГОС, и «жизненной компетенции», регламентированного ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, применительно к этапу начального общего образования.
Реализация требований данного варианта стандарта подразумевает обязательное включение семьи глухого ребенка, в частности его родителей (или лиц их заменяющих) в процесс психолого-педагогического сопровождения. Родители глухого ребёнка (или лица их заменяющие) в письменной форме выражают желание обучать своего сына/дочь совместно со слышащими сверстниками, а также – готовность систематически оказывать помощь своему ребёнку дома.
Устанавливаются обязательные направления коррекционной работы, определяющие структуру программы коррекционной работы и результаты обучения глухих детей при завершении начальной ступени общего образования:
развитие у ребёнка адекватных представлений о его собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации (в том числе: коррекция недостатков произносительной стороны речи ребёнка и развитие слухового и слухо-зрительного восприятия речевых и неречевых звучаний в естественной акустической среде);
дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
осмысление ребёнком своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;
специальная поддержка освоения основной образовательной программы.
Программа коррекционной работы утверждаются Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учётом Примерных программ11.
3.1.2. Требования к результатам освоения программы коррекционной работы, поддерживающей основную образовательную программу.
В соответствии с установленной для первого варианта (А) единой структурой Программы коррекционной работы, поддерживающей основную образовательную программу, определяются специальные требования к результатам обучения по каждому направлению.
Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
Направления коррекционной работы |
Требования к результатам |
Развитие у ребёнка адекватных представлений о его собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися, сообщать о возникающих трудностях по вопросам создания специальных условий для своего пребывания в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения. |
Умение различать социальные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, и те, где помощь со стороны не требуется. Представление о собственных возможностях и ограничениях здоровья. Умение вступать в коммуникацию со взрослым на предмет разрешения ситуаций, связанных с теми или иными ограничениями здоровья. Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей для их разрешения (например, приём медицинских препаратов, вакцинация, ограничения в еде, режиме физической нагрузки и т. п.). Владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы (мне надо спросить у мамы, можно ли мне…; врач не разрешил мне...; спросите у моей мамы, пожалуйста; свяжитесь с моими родителями и т. п.) Умение пользоваться специальной (тревожной) кнопкой на мобильном телефоне в экстренных случаях. Умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему собственного жизнеобеспечения (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда. У меня болит живот, забери меня из школы. У меня не работает аппарат, села батарейка, а запасной нет. и др.). Умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и/или имплантами и другими личными адаптивными средствами в разных ситуациях (радиосистемой, выносным микрофоном и т. п.). Умение понимать, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему устно и письменно, иметь достаточный запас фраз и определений (я не слышу, помогите мне, пожалуйста; я не понял, повторите, пожалуйста; напишите, что Вы сказали; у меня болит …, извините, эту прививку мне делать нельзя; у меня аллергия на …, поэтому я не могу есть… и т. п.) Стремление самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Умение обращаться к учителю в случае, когда, по мнению ребёнка, возникает угроза жизни и здоровью (например, вымогательство, угроза расправы, насилие, склонение к противоправным действиям против третьих лиц, к употреблению наркотических и психотропных веществ и т. д.). Умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого минимально необходимый запас слов и определений (мне угрожают, мне страшно, у меня отобрали…, меня закрыли в …, и т. п.) |