2.Роль слуха в общем развитии детей и в развитии речи.

Нарушение слухового анализатора ведёт к существенным отклонениям в развитии речи, формировании устной речи, в общем развитии ребёнка. Одним из существенных критериев в роли слуха в общем развитии детей, по мнению Р.М. Боскис, является самостоятельность в овладении речью. У детей с нормальным слухом этот процесс происходит самопроизвольно, у детей с нарушенным слухом – в результате специального обучения, так как они не способны самостоятельно использовать остаточный слух для накопления словарного запаса, для овладения речью. Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно накапливать речевой запас и овладеть устной речью. Однако наилучшего результата эти дети достигают в учебном процессе.

Речь, недоступная детям без специального обучения влияет на их умственное, нравственное развитие, на овладение различными видами деятельности (познавательной, трудовой, игровой и т.д.). Речь и умственная деятельность – ведущее условие в ориентировании человека в жизни. Умственная деятельность отображается в речи, предвосхищает процесс и результат практической материальной деятельности. Значит, недоразвитие речи оказывает влияние на одно из важнейших особенностей развития ребёнка – учебную деятельность, чётко определяет своеобразие обучения детей со сниженным и остаточным слухом. Слуховое восприятие детей со сниженным слухом может быть эффективно использован при постановке звуков речи, исправлении дефектов и предупреждении недостатков произношения.

По мере развития речи возрастает слуховая способность, её восприятие, овладение речью способствует более продуктивному развитию слухового восприятия речи, как в ходе специальных упражнений, так и без них.

. 3Основа развития слухового восприятия.

Слуховое восприятие глухих и слабослышащих детей развивается эффективно в условиях специально организованного обучения, где создаётся полисенсорная основа для восприятия и продуцирования речи. У всех слабослышащих и многих глухих детей имеется слуховой резерв, т.е. возможность восприятия речи на слух, или иначе потенциальные возможности, является основой для становления речевого слуха, формирования произношения, развития речи в совокупности с использованием звукоусиливающей аппаратуры. Основным способом восприятия речевого материала на занятиях является его восприятие на слухо-зрительной основе, т.е. видя губы говорящего и слушая его. Однако по ходу занятия определённая часть речевого материала предъявляется на слух, это те слова и фразы, которые дети научились воспринимать на слухо-зрительной основе. Знакомый речевой материал предлагается детям сразу на слух. Он повторяется не более двух раз, если слово (фраза) не воспринята детьми, то оно дается на восприятие на слухо-зрительной основе, а затем ещё раз на слух. Новое, незнакомое по звучанию слово (фраза) предлагается на слухо-зрительной основе и подкрепляется табличкой. Затем оно повторяется для восприятия на слух (педагог держит табличку перед экраном, за которым произноситься слово). Табличка выставляется в наборное полотно. На следующем занятии слово (фраза) предъявляются сразу на слух. Если она не воспринята детьми, то взрослый показывает на наборное полотно и повторяет её вновь на слух.

Ф.Ф. Рау указывал, что до сих пор нет общего согласия относительно того, следует проводить первоначальные слуховые упражнения с исключением зрительного восприятия артикуляции (чтение с губ) или нет. Одни авторы считают целесообразным сначала строить упражнения на унимодальной основе, мотивируя это тем, что при бимодальном, т.е. при слухозрительном, восприятие речи более сильный зрительный компонент становиться доминирующим и может оказать неблагоприятное тормозящее влияние на слуховой компонент. Крайнее выражение эта точка зрения получила у Э. Веденберга. Стремясь выработать у детей установку на слуховое восприятие, он рекомендует в течение нескольких месяцев исключить зрительное восприятие артикуляции не только во время собственно слуховых упражнений, но и во всей первоначальной работе по формированию речи, которая строиться в этот период почти исключительно на слуховой основе.

В работах отечественных авторов (В.И. Бельтюков, Л.В. Нейман,

Ф.Ф. Рау, П. Кузьмичёва, Э.И. Леонард) отстаивается необходимость опоры на биуральное восприятие в качестве исходного и контрольного момента слуховых упражнений, проводимых в основном на унимодальной основе. Говоря об модальном слухозрительном восприятии речи, следует иметь в виду не только чтение с губ, но и чтение графической и дактильной речи.

Нерешен на современном уровне вопрос о целесообразности привлечения в процесс слуховых упражнений – тактильно вибрационных упражнений. Полученные в последние годы экспериментальные данные о том, что лишение организма определённой сенсорной информации (депривация) приводит в будущем к невосполнимым потерям в способности к восприятию данной сенсорной информации. Речевая система, формирующаяся у глухих вне работы по развитию слухового восприятия, основывается на взаимодействии зрительного анализатора и кинестетических ощущений.