III. Обучение глухих учащихся произношению звуков

3.1. Построение системы упражнения для закрепления правильного произношения гласных звуков в устной речи

Чтобы научить глухого ребенка устной речи, в част­ности правильному произношению, мы должны, прежде всего, вызвать у него правильные артикуляционные дви­жения, ознакомить его с некоторыми элементами физио­логии устной речи. Как принято говорить в методической литературе, сурдопедагог должен поставить голос, рече­вое дыхание, звуки т. д.

Однако устная речь глухого будет полноценной только тогда, когда все произносительные навыки будут авто­матизированы, т. е. когда глухой ребенок научится пра­вильно произносить звуки не только при их изолирован­ном произнесении, но и в словах, фразах и речи в целом.

Каждый навык произношения того или иного элемента устной речи должен закрепляться в отдельности и в сово­купности с другими навыками. Так, например, работа по закреплению правильного произношения каждого звука должна вестись отдельно и в совокупности с другими родственными по артикуляции звуками. Больше того, произношение звуков закрепляется в совокупности с дру­гими навыками — темпом речи, словесным ударением, орфоэпией и т. д.

Формирование каждого навыка носит специфический характер, поэтому закрепление его осуществляется по своим особым правилам. Работа по одновременному закреплению нескольких произносительных навыков имеет свои особенности по сравнению с работой над отдельны­ми, частными сторонами устной речи.

Как же закрепляется правильное произношение глас­ных звуков? Закрепление и совершенствование артику­ляции гласных звуков строится на основе использования определенной системы упражнений. При этом следует руководствоваться рядом положений.

Известно, что гласные звуки в своей артикуляции не имеют преград. Поэтому при построении упражнений, с помощью которых осуществляется закрепление их пра­вильной артикуляции, необходимо начинать с их изоли­рованного и протяжного произнесения:

а ____ , о _____ , у _____ , э _____ , и _____ , ы _____

Протяженность произнесения создает условия для длительного удержания речевых органов в необходимом положении. Тем самым создаются условия, обеспечиваю­щие неоднократность действия раздражителя, что необходимо для формирования динамического стереотипа.

Разберем следующее положение, которым необходимо руководствоваться при определении системы упражнений, направленных на закрепление правильной артикуляции гласных звуков. Известно, что в изолированном виде в потоке устной речи гласные звуки встречаются довольно редко. Как правило, в устной речи они находятся в соче­таниях с различными согласными. Поэтому в системе упражнений всегда следует предусматривать отработку употребительных в речи сочетаний гласных с согласными звуками. Например, при отработке гласного звука а можно взять такие употребительные сочетания с согласными:

папапа … палка

сасаса … санки

татата … Таня

какака … фуражка

При отработке гласного звука о берутся такие, на­пример, сочетания:

попопо … почта

тотото … Толя

сососо … соль

кококо … кошка

В устной речи гласные звуки могут находиться в раз­личных позициях по отношению к согласным звукам.

Так, например, гласный звук может предшествовать согласному звуку: ап (аптека), ал (Алтай), ат (атака) и др. Во всех случаях мы имеем гласный звук а в начале слова.

В других словах гласный звук может следовать за согласным, например: па (парта), ла (лампа), са (синки). Наконец, гласные звуки могут находиться в позиции между согласными, например: вас (василек), мас (масло), пал (палка), шаш (шашки).

При составлении упражнений для закрепления пра­вильного произношения гласных звуков следует исходить из того, что гласные звуки должны отрабатываться в раз­личных позициях по отношению к согласным звукам: перед согласным звуком – an, после согласного звука – па; между согласными звуками – пап.

В устной речи гласные звуки встречаются в ударной и безударной позициях. В ударных позициях гласные зву­ки свою артикуляцию не меняют, а в безударной позиции их артикуляция может меняться, например, гласные мо­гут редуцироваться.

При построении упражнений, направленных на за­крепление артикуляции гласных, необходимо предусмат­ривать отработку гласных и в ударных и в безударных позициях, например:

папа—парта, палка

папа — вода, луна

папапа— упала, устала

Исключение представляет отработка гласного звука о, закрепление которого нужно проводить только в ударной позиции, так как в безударном положении звук о произ­носится как а. Это правило орфоэпии о произношении безударного о как а глухие учащиеся должны соблю­дать в устной речи.

Закрепление и совершенствование правильного произ­ношения гласных звуков должно предусматривать выработку у глухих учащихся умений дифференцировать близкие по артикуляции гласные звуки. Поэтому необ­ходимо давать упражнения, направленные на отработку гласных по линии дифференциации их с родственными по артикуляции гласными звуками. Упражнения на диффе­ренциацию должны предусматривать выработку у учащихся умений дифференцировать гласные звуки по движению языка в глубь рта и по подъему языка.

По движению языка в глубь рта гласные должны диф­ференцироваться следующим образом: а — у, у — а; а — о, у— о; о — а, и— ы; о — у, ы — и.

По подъему языка гласные должны дифференциро­ваться следующим образом: а — и, и — э; а — э, э — а; э — и..

При определении последовательности упражнений, направленных на отработку гласных звуков, необходимо исходить из того, что первоначально должны формиро­ваться грубые дифференцировки, а затем более тонкие. Так, например, если речь идет о дифференциации по дви­жению языка в глубь рта, то первоначально необходимо формировать умения различать звуки а—у, где движе­ние языка в глубь рта выражено более ярко, потом — а—о, где движение языка в глубь рта выражено менее ярко. Точно так же и в отношении подъема языка: пер­воначально следует давать дифференциации звуков а — и, и — а, где подъем языка выражен более ярко, а затем — и – э, э—и, а – э, э—а, где разница в подъ­еме языка менее значительна.

Таковы основные принципы, которыми необходимо руководствоваться при определении системы упражне­ний, направленных на закрепление артикуляции гласных звуков.

На основе знания построения системы упражнений для закрепления в речи глухих правильного произноше­ния гласных звуков учитель может изготовить специаль­ные наглядные пособия, используя для этой цели речевой материал учащихся своего класса. Ниже приводятся образцы пособий для работы над гласными звуками в речи глухих учащихся.

Рассмотрим методические указания, которые необходимо выполнять при проведении системы упражнений, направленных на закрепление правильного произношения. гласных звуков в устной речи.

В начале работы по автоматизации того или иного :ого звука нельзя одновременно применять все типы упражнений. Сначала каждое упражнение отрабатывается отдельно. В третьем упражнении (см. образцы пособия по произношению гласных звуков) целесообразно брать для отработки постепенно каждую позицию в отдельности (перед согласным, после гласного, между согласными). Иначе говоря, на первых ступенях автоматизации каждый тип упражнения должен отрабатываться в какой-то определенный промежуток времени, определяющийся степенью трудности артикуляции звука, индиви­дуальными особенностями ученика. В дальнейшем, когда работа приобретает тренировочный характер, можно предлагать учащимся сразу все упражнения.

Упражнения, направленные на дифференциацию гласных звуков, всегда даются в конце: они завершают работу по закреплению правильного произношения. Такое место упражнений по дифференциации гласных звуков определяется тем, что они связаны с выработкой болee тонких дифференцировок.

Завершая работу по автоматизации гласных звуков, необходимо предусматривать повторение всех типов упражнений. Последовательность их должна строиться по принципу от более легкого к более трудному.

Упражнения должны проводиться на разнообразном речевом материале — слогов, слов, фраз, связного текста.

Каждый тип упражнений должен проводиться с ис­пользованием разнообразных видов работ, предусматри­вающих не только чтение, но и самостоятельную речь 'учащихся.

Если упражнение дается впервые, то оно выполняется при замедленном темпе речи. При этом гласный звук произносится протяжно и утрированно, например:

ва ______________ за , ма _______________ льчик

По мере автоматизации произношения упражнения выполняются в обычном темпе.