Тема: Работа над звуками речи. Регламентированные, нерегламентированные, допустимые, дефектные замены. Последовательность работы над звуками в речи неслышащих (слабослышащих) детей

I. Работа над звуками речи

Как уже отмечалось, в процессе формирования звукового состава речи выделяют два этапа. Первый этап – нерегламентированное усвоение звуков в составе слова. Второй этап – регламентация звукового состава речи.

1.1. Первый этап работы над звуками речи

В это время проводится работа по вызыванию с помощью фонетической ритмики всех звуков (кроме аффрикат – при работе с глухими дошкольниками). Какие-то звуки у детей появятся, какие-то нет. В ходе этой работы дети овладевают точной артикуляцией ряда звуков, некоторые звуки будут замещаться многообразными субститутами.

Опыт показывает, что существует определенная закономерность в последовательности появления звуков в речи детей. Из гласных обычно первыми появляются звуки а, о, у,э. Среди согласных это губно-губные п. б, м, губно-зубные ф ,в, некоторые язычно-зубные т, д, н, л. То есть, те звуки, которые наиболее доступны для слухо-зрительного восприятия и воспроизведение которых не требует тонких двигательных дифференцировок.

Как правило, работа начинается с гласного а и ведется в течение 1-2 недель, пока не получится звук, близкий по звучанию к а. Затем в течение 1-2 недель следует поработать над звуками п, б, м; при этом должен получиться хотя бы один из них. При вызывании звуков можно рекомендовать такую последовательность: у, т, н ,о ,л, ф, в, и, б, д, э, к, г, х, с, ш, ж, р..

Вызывание того или иного звука проводится в течение 1-2 недель. Если за это время звук не появился, то следует переходить к другому звуку, а через некоторое время, вернуться к тому, который дети еще не научились произносить.

Следует иметь в виду, что работа над тем или иным звуком не заканчивается его вызыванием. Каждый звук для автоматизации его в речи требует проведения целой си­стемы упражнений в его произнесении в разных позициях: сначала самых простых для звука, затем во все более сложных и, наконец, в тех позициях, которые могут спровоци­ровать дефектное произнесение.

Характер движения, сопровождающего произнесение, обуславливается общим для ряда звуков способом артикуляции. Приведем примерные образцы движений, кото­рые могут взаимозаменяться при произнесении звуков с одинаковым способом артикуля­ции. Важно, чтобы характер этих движений оставался постоянным.

Гласные звуки

Движения, сопровождающие произнесение гласных звуков, плавные, достаточно продолжительные.

Звук и: руки перед грудью, произнося звук а_____, широко, плавно развести руки в стороны; руки в стороны, произнося звук а_____, руки плавно опустить вниз.

Звук о: руки в стороны, произнося звук о___, руки плавно, округло соединяются перед грудью (над головой).

Звук у: руки перед грудью, кисти обращены друг к другу, произнося звук у , плавно вытянуть напряженные руки вперед.

Звук э: руки вытянуты вперед на уровне плеч, произнося звук э__, напряжённые руки медленно согнуть в локтях, приблизить к плечам. Если получается звук, близкий к а, то в начале обучения это допустимо.

Звук и: кисти рук у плеч, произнося звук и____ , очень напряженные руки поднимать вверх, поднимаясь при этом на носки. Педагог может за пальчики как бы тянуть ребёнка все выше. Если вместо и получается звук, похожий на э, это допустимо в начале обучения.

Звук ы: этот гласный вызывается, как правило, при произнесении место­имения ты, сопровождаемого естественным указательным жестом.

После появления звука и можно начинать работу над дифтонгами.

Дифтонг йа (я): руки поднимать вверх ( и_______ ), а затем разводить в стороны (а_____): постепенно движение на звук и становится все более кратким (как при произнесении других дифтонгов - е, ю, е).

Дифтонг по (е): руки вначале поднимать вверх ( и_____ ) , а затем через стороны округло опустить вниз ( о______ ) .

Дифтонг йу (ю): руки вначале поднимать вверх, а затем опустить вперед вниз (у____ ).

Дифтонг йэ ( е ) : руки вначале поднимать вверх ( и_____ ) , а затем опустить к плечам ( э_____ ). ,

Гласные звуки, по мере их появления в речи, следует включать в различные упражнения, описанные выше: произносить протяжно и кратко, громко, голосом разговорной громкости и тихо, с постепенным нарастанием и снижением силы голоса, нор­мальным, низким и высоким голосом, с постепенным повышением и понижением голоса..

Согласные звуки

Согласные звуки вызываются, главным образом, в сочетании с гласными.

По характеру артикуляции , определяющей характер движения, можно выделить согласные: взрывные глухие (п , т , к) , взрывные звонкие (б , д , г) , смычно-проходные (м , н , л) , фрикативные глухие (ф , с , ш , х) , фрикативные звонкие (в , з , ж) , вибрант (р) , аффрикаты (ц , ч).

Глухие взрывные согласные п,m,к.. Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, быстрые, резкие, напряжённые.

Звук п : руки перед грудью, кисти сжаты в кулаки, произнося слог па, резке опустить руки со сжатыми кулаками вниз; попеременно резко опуская руки со сжатыми кулаками вниз, произносить папапа, сидя на полу, произносить папапа , стуча сжатыми кулаками по полу, по коленям.

Звук т: произнося слог та, резко раскрыть сжатые кулаки; попеременно раскрывая сжатые кулаки, произносить тататата, хлопать ладошами по бедрам - тататата.

Произнесение слогов па и та можно сопровождать топаньем ногой или двумя ногами попеременно.

Звук к : произнеся слог ка, резко откинуть назад голову, одновременно руки, согнутые в локтях, резко отводятся назад .

Звонкие взрывные согласные б, д, г. Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, быстрые, но расслабленные.

Звук б: руки согнуты в локтях перед грудью ладонями вниз, произнося бабаб, расслабленно встряхивать кистями рук, одновременно медленно наклоняясь вперед, произнося слог ба, резко, но расслаблено опустить руки вниз; опущенными вдоль тела расслабленными руками хлопать по ногам - бабабаба, ба..

Звук д : руки согнуты в локтях перед грудью, ладони вверх, произнося дададада, встряхивать расслабленными кистями рук перед грудью; произнося слог да, утвердительно кивнуть головой.

Звук г : произнося гагагага, соединять указательный и большой пальцы рук.; произнося слог га, соединить указательный и большой пальцы рук.

Смычно-проходные согласные м, н, л. Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, медленные, плавные, достаточно напряжённые

3вук м: руки согнуты в локтях на уровне груди ладонями от себя, произнося слог ма, на м ____ -– руки вытянуть вперед, как бы преодолевая сопротивление воздуха, на а - руки свободно развести в стороны. Интервала между движениями нет: одно плав­но переходит в другое.

Звук н: руки перед грудью, ладонями к себе, произнося слог на, на н ___– -руки вперед, на а _____–- руки свободно развести в стороны.

Если при произнесении слогов ма и на появляется закрытая гнусавость ( мба, мпа , па, па, нда, нта, да, та ), то следует пытаться вызвать звук изолированно - м _____ ,н ____ , затем учить произносить его в обратных слогах - ам _____ , ан _____ , между гласными ам _____ а, ан_____ а , ам ______ о, ан _____ о, ам ____ е , ан ___ е, позже ам ___ у, ан ___ у, ам _____ и , ан __ и и только затем – в прямых слогах -– м _____ а, н _____ а, м _____ о, н _____ о, м _____ е , н___с, и, наконец, - м ___ у, н ___ у, м _____ и, п _____ и.

Звук л: руки согнуты в локтях на уровне плеч, произнося ляляляля, делать враща­тельные движения кистями рук; или руки опущены вниз, произнося лапала, развести руки в стороны ( ла ) и опустить вниз ( ла ). Как правило, у детей появляется полумягкий звук л (l).

Фрикативные глухие согласные ф, с, ш, х. Движения, сопровождающие произнесение согласных этой группы, плавные, продолжительные, очень напряжённые.

Звук ф: руки на уровне шеи ладонями от себя , локти вниз , произнося звук ф___ , медленно развести руки в стороны , как бы преодолевая сопротивление воздуха, или руки в стороны на уровне плеч , произнося ф ____ , медленно опустить руки вниз.

Звук х: руки согнуты в локтях , ладонями от себя , локти вниз , произнося звук х ___ , медленно, как бы отталкивая от себя преграду, вытянуть руки вперед.

Звук с: руки перед грудью, произнося звук с___, напряженные руки медленно опустить вниз ( «насос» ), или медленно развести в стороны, как бы раздвигая, растягивая воздух..

Звук ш : руки перед грудью, произнося звук ш__ , делать волнообразные движения напряженными руками .вниз

Фрикативные звонкие согласные в, з, ж. Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, очень напряжённые, дрожащие.

Звук в: руки в стороны, произнося звук в_____ , слегка покачивать из стороны в сторону напряженными руками и туловищем (самолет).

Звук з : руки перед грудью, произнося звук з______ , кисти рук вибрируют перед грудью («замёрз»)

Звук ж : руки перед грудью, произнося звук ж_____ , резким волнообразным движением опустить руки вниз.

Вибрант р. Руки перед грудью, произнося звук р_____ вращать руки одну вокруг другой (“мотор”).

Аффрикаты (слитные) ц,, ч. Работу по вызыванию аффрикат можно начинать только при условии правильного воспроизведения ребёнком обоих составляющих аффрикаты звуков mе____ или mш____ . Движение на звук m плавно переходит в движение на звук ш___ или с___ .

Звук ц: пальцы рук переплетены перед грудью, переплетение резко разорвать (m) и напряжённые руки медленно развести в стороны (с____ ).

Звук ч: пальцы сжатые в кулак резко раскрыть (т), руки с растопыренными пальцами выдвинуть вперед ( ш ).

Подражая педагогу, дети иногда вместо предложенного звука (слога) произносят другой (вместо та - п а, вместо на - ма). В этом случае движение следует закрепить за тем звуком, который получается у большинства детей. Остальных же детей постепенно перенести на общее для большинства движение.

Когда звук вызван, его следует ввести в слово. Слова подбираются таким образом , чтобы закрепляемый звук находился в наиболее удобной для его воспроизведения позиции: открытого слога ( например, там. вот, пока, лоб, суп), обратного (для смычно-проходных и фрикативных, например, дом, нос, сын), между гласными (для звонких, н; пример, вода, шуба, привет).

Затем согласные звуки произносятся в сочетании со всеми гласными (в слогах, словосочетаниях, словах), в различных позициях: в начале, в середине и в конце слова, в стечениях согласных.

При произнесении согласных в сочетании с различными гласными движения, которые сопровождают их, несколько видоизменяются в зависимости от той гласной, кото­рая входит в слог. По мере овладения детьми звуковой стороной речи движения становятся более единообразными для звуков одной группы. Например, произнесение слогов пу м ту может сопровождаться следующим движением: руки согнуты перед грудью, ку­лаки сжаты; при произнесении слога руки резко вытягиваются вперед с одновременным выбрасыванием указательных пальцев. В случае замены одного согласного другим, сле­дует вернуться к тому движению, с помощью которого звук вызван.

Проводя работу по вызыванию звука, педагог сначала дает детям образец звуча­ния: произносит звук (слог, слогосочетание). Затем дети произносят два - три раза вместе с педагогом, после чего проверяется произношение нескольких детей индивидуально, а в заключении все вместе повторяют речевой материал. Произнесение педагога и детей со­провождается соответствующими движениями.