II. Второй этап работы над звуковой стороной речи

2.1. К 4 - 4,5 годам дети, имеющие нарушения слуха, как правило, уже полностью реализуют свои возможности в овладении звуковой стороной речи на основе подражания речи взрослых, воспринимаемой слухо-зрительно.

К этому же времени развитие моторики, эмоционально-волевой сферы, мотивов поведения ребенка достигают такого уровня, который позволяет начать работу по уточ­нению звукового состава речи с использованием всех известных приемов постановки и коррекции звуков, в том числе и механических.

Многочисленные замены звуков, появившиеся у детей на первом этапе работы, весьма разнообразны, но все же укладываются в определенные рамки.

Незначительная часть детей, благодаря большим остаткам слуха, высокому уровню развития моторики, хорошим подражательным способностям овладевают точ­ной артикуляцией большинства звуков. Эти дети могут не владеть еще артикуляцией зву­ков р, щ, с и производных от них - ж, щ, з, ц, ч - как и многие слышащие дети их воз­раста.

Подавляющее же большинство детей с нарушенным слухом ряд звуков произно­сят точно, некоторые как точно, так и с заменами, артикуляцией части звуков дети не овладели и на их месте произносят другие.

Заменители звуков могут быть регламентированными, допустимыми и де­фектными.

2.2. В концентрическом методе обучения произношению глухих школьников с ис­пользованием сокращенной системы фонем (Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина) выделены 17, так называемых, основных звуков (первый концентр): а,о,у,э,и,п,т,ф,с,ш,в,м,н,л, р . Эти звуки замещают в словах те, произношением которых ребенок еще не овла­дел. Данные замены считаются регламентированными (см. таблицу 1).

Таблица 1.

Основные звуки	а о у э и п т к ф с ш х в l р м н
Заменяемые звуки	ы п’ т’ к’ ф’ с’ ш’ х’ в’ л р’ м’ н’ й б д г з ж л ’ б’ д’ г’ з’ ч ч

В дошкольный период состав регламентированных замен для глухих детей несколько расширен по сравнению со школой (Э.И.Леонгард). К регламентированным заменам также отнесены:

• замена звуков р и л полумягким /;

• замена х согласным к;

• замена звука ш на лабиализованное с;

• замена звука в глухим ф.

Замены, непредусмотренные сокращённой системой фонем, появившиеся в речи детей спонтанно и не являющиеся грубыми дефектами, отнесены нами к допустимым. Отличаясь от регламентированных замен, допустимые всё же укладываются в определённые нормативы:

- межзубная артикуляция звуков т, н, с (включая замену звука ш межзубным лабиализованным с);

- замена вибранта р фрикативным или одноударным р;

- замена звуков т и к - п;

- замена н согласным м;

- замена фрикативного с взрывным т;

- замена ш щечным ш или лабиализацией без голоса.

2.3. Замены, в которых грубо нарушен характер артикуляции, считаются дефектны­ми. К ним отнесены: сонантность, замена глухих согласных звонкими, ротовых - носовы­ми, носовых - ротовыми.

В самостоятельной речи детей к 4 - 4,5 годам могут сосуществовать разные заме­ны одного и того же звука (например, в слове собака звук с заменен звуком т, а в слове стол произносится с межзубной артикуляцией).

Планируя работу над звуками речи, педагог должен учитывать, какие звуки и их дефекты более всего влияют на внятность речи. В первую очередь вызываются звуки, плодящие и состав 17 основных, а также устраняются наиболее грубые их дефекты. Те звуки, которые ребенок еще не может произносить, заменяются в речи глухих дошколь­ников регламентированными заменами. Слабослышащие дети специально переводятся на них лишь на месте дефектных замен.

Речевая ритмика в этот период способствует вызыванию звуков по подражанию, подготавливает артикуляционный аппарат к произнесению звука и облегчает этим его постановку; с помощью приемов речевой ритмики, вызванный звук легко вводится в сло­во, даже тогда, когда педагог вызывал его с помощью механических приемов постанов­ки. Так, например, при вызывании звука к с использованием движений речевой ритмики не всегда достигается положительный результат, но в процессе проведения упражнений артикуляционный аппарат ребенка подготавливается к произнесению звука, и, часто, до­статочно слегка отодвинуть язык назад, чтобы появился чистый звук. Затем слог со зву­ком к, произнесение которого сопровождается соответствующим движением, вводится в слово.

Остановимся на описании артикуляции звуков, способов их вызывания, наибо­лее распространенных дефектов и путей их устранения.