- •1.1. Мета, зміст, завдання практики
- •1.2. Організація та керівництво практикою
- •1.3. Форма й вид звітності студентів про проходження практики
- •1.4. Порядок атестації студентів за результатами практики
- •Орієнтовна схема оцінювання роботи студентів під час проходження практики за кредитно модульною системою навчання
- •На основі вказаних змістовних критеріїв виставляються оцінки:
- •1. Тема: Особистість та її індивідуально-психологічні властивості.
- •Проективна техніка дослідження самооцінки методом Лонга-Зіллера «Символічне уявлення я-образу»
- •Тест «Неіснуюча тварина» (м.З.Друкаревич)
- •Діагностика типів темпераменту за методикою в. В. Шпалінського, 3. Г. Шелест
- •2. Тема: Мотиваційна сфера особистості школяра
- •Проблеми для обговорення питань за темою:
- •Завдання для спостереження за особливостями прояву мотивації навчання підлітків
- •Класифікація мотивів (за н.Г. Молодцовою):
- •Класифікація мотивів (за а.К. Марковою):
- •Класифікація мотивів (за п.М. Якобсоном)
- •Методичні засоби дослідження мотивації навчання підлітків Методика вивчення ставлення учня до навчальних предметів і до навчання (за г.Н. Казанцевою)
- •Методика вивчення спрямованості на набуття знань (за є.П.Ільїним, н.А.Курдюковою)
- •Текст опитувальника
- •Методика дослідження спрямованості на оцінку (за є.П.Ільїним, н.А.Курдюковою)
- •3. Тема: Основи психодіагностики пізнавальної діяльності підлітків
- •Теоретико-методична підготовка студента до теми Проблеми для обговорення:
- •Список рекомендованих джерел: Основні:
- •Додаткові:
- •Методичний інструментарій для проведення психодіагностичного дослідження пізнавальної сфери підлітків:
- •1. Завдання для спостереження за пізнавальною діяльністю учнів:
- •Орієнтовна схема спостереження та аналізу пізнавальної діяльності учнів і діяльності вчителя на уроці
- •2. Аналіз продуктів діяльності.
- •Психологічний аналіз успішності підлітка (Іванової в.І)
- •Психологічний аналіз самостійної роботи підлітка (Іванової в.І)
- •3. Методика дослідження безпосереднього і опосередкованого запам’ятовування («Піктограма» за описом с.Д. Смирнова, т.В. Корнилової)
- •Перший етап
- •Протокол №1
- •Другий етап
- •4. Складні аналогії, або Як у вас із абстрактним мисленням? (За р. Римською, с. Римським)
- •Аналіз результатів
- •2.3. Уникнення зайвого або того, від чого не може відмовитися Людина (За р. Римською, с. Римським)
- •Шкала для оцінки рівня розвитку операції узагальнення
- •4. Тема: Емоційно-вольові процеси.
- •Завдання 3
- •Методика діагностики "перешкод" у встановленні емоційних контактів (за в. В. Бойко)
- •Методика дослідження "сили волі"
- •Методика дослідження особливостей сформованості вольових рис підлітків шляхом самооцінювання (за в.О. Іванниковим, є.В. Ейдманом)
- •5. Тема: Психодіагностика особливостей спілкування школяра.
- •Проблеми для обговорення питань за темою:
- •Список рекомендованих джерел
- •Завдання для спостереження за особливостями спілкування вчителя та учнів під час уроку
- •Методичний інструментарій для дослідження особливостей спілкування школярів
- •Методика дослідження комунікативних та організаторських схильностей (кос) (за в.В. Синявским, в.А. Федорошиним)
- •Зміст опитувальника
- •Обробка результатів
- •Аналіз результатів
- •Методика дослідження комунікабельності («Чи комунікабельні ви?» за описом в.В. Волошиної )
- •Зміст опитувальника
- •Обробка даних
- •Методика «Діагностика рівня полікомунікативної емпатії» (за і.М.Юсуповим)
- •Зміст опитувальника:
- •Обробка результатів
- •Інтерпретація результатів
- •Методика «Дослідження здатності до самоконтролю у спілкуванні» (за описом м.П. Фетискіна)
- •Опитувальник
- •Обробка даних
- •Інтерпретація результатів
- •Зразок оформлення:
Методика дослідження особливостей сформованості вольових рис підлітків шляхом самооцінювання (за в.О. Іванниковим, є.В. Ейдманом)
Мета: вивчення особливостей самооцінювання підлітками ступеня вираженості в себе окремих вольових якостей.
Обладнання: бланк із заданими вольовими якостями для оцінювання, ручка.
Інструкція: Просимо оцінити рівень розвитку у Вас кожної з наведених особистісних рис за такою схемою:
5 б. — риса дуже сильно розвинена;
4 б. — риса розвинена добре;
3 б. — риса має середній рівень сформованості;
2 б. — риса має низький рівень сформованості;
1 б. — риса практично не сформована.
Риси для оцінювання:
дисциплінованість;
ініціативність;
наполегливість;
організованість;
самостійність;
старанність;
упевненість у власних силах;
цілеспрямованість.
Обробка результатів: після проведення процедури самооцінювання учень дає необхідні пояснення щодо розуміння ним змісту вольових якостей і власних критеріїв оцінки.
Під час інтерпретації отриманих даних слід враховувати, що вказані властивості належать до узагальнених характеристик вольової поведінки та утворюють комплекси: морально-вольових якостей (ініціативність, самостійність, старанність); якостей, що пов’язані з емоційно-вольовою регуляцією (цілеспрямованість, упевненість у власних силах, організованість); власне вольових якостей (наполегливість, дисциплінованість) підлітка.
У висновках зазначається індивідуальна своєрідність сформованості окремих вольових якостей школяра, адекватність розуміння їх психологічного змісту та самооцінки й наводяться рекомендації по психологічному забезпеченню розвитку вольової саморегуляції підлітка.
5. Тема: Психодіагностика особливостей спілкування школяра.
Мета: поглибити розуміння спілкування як соціально-психологічного феномену; розвинути уміння розрізняти структурні компоненти спілкування та прояви комунікативної компетентності; сформувати навички психологічної діагностики комунікативних якостей школярів.
Проблеми для обговорення питань за темою:
Поняття про спілкування у психологічній науці. Функції, види, рівні, засоби спілкування.
Психологічна сутність спілкування як суб’єкт-суб’єктного рівня соціальної взаємодії. Комунікативна, афективна й регулятивна функції спілкування. Міжособистісне спілкування. Групове спілкування. Соціально-орієнтоване спілкування. Особистісно-орієнтоване спілкування. Ділове спілкування. Імперативне спілкування. Маніпулятивне спілкування. Рольове спілкування. Ритуальне спілкування. Довготривале спілкування. Короткочасне спілкування. Макрорівень. Мезорівень. Макрорівень. Вербальні та невербальні засоби спілкування.
Психологічна структура спілкування.
Комунікативна складова спілкування. Структура комунікативного процесу. Кодування й декодування інформації. Зворотній зв’язок у спілкуванні. Інтерактивна складова спілкування. Соціально-перцептивна складова спілкування. Стереотипи сприймання в процесі спілкування. Рефлексивні очікування у спілкуванні. Ідентифікація і адекватність соціального сприймання. Емпатійні здібності особистості. Проекція. Мотиваційні та когнітивні настанови в соціальній перцепції. Бар’єри в соціальному сприйманні. Каузальна атрибуція. Труднощі взаєморозуміння. Зворотний зв’язок. Каузальна атрибуція. Ефект ореолу. Ефект новизни. Ефект первинності. Рефлексивне слухання. Афіляція. Атракція.
Психологія педагогічного спілкування.
Педагогічне спілкування. Функції педагогічного спілкування. Комунікативна природа педагогічної діяльності. Функції педагогічного спілкування. Стилі й моделі педагогічного спілкування. Поняття комунікативної компетентності. Бар’єри у педагогічному спілкуванні. Шляхи підвищення компетентного спілкування вчителя. Особливості соціально-перцептивної взаємодії в педагогічному процесі. Соціально-перцептивні та рефлексивні вміння в діяльності вчителя.
Основні поняття до теми: Спілкування. Комунікація. Інтеракція. Соціальна перцепція. Міжособистісне спілкування. Групове спілкування, Особистісно-орієнтоване спілкування. Ділове спілкування. Імперативне спілкування Маніпулятивне спілкування. Довготривале спілкування. Короткочасне спілкування. Макрорівень. Мезорівень. Макрорівень. Вербальні засоби комунікації. Невербальні засоби комунікації. Стереотипізація. Каузальна атрибуція. Ефект ореолу. Ефект новизни. Ефект первинності. Бар’єри спілкування. Педагогічне спілкування. Стилі педагогічного спілкування. Моделі педагогічного спілкування. Комунікативна компетентність. Слухання. Рефлексивне слухання. Зворотний зв’язок. Конфлікт. Ідентифікація. Рефлексія. Емпатія. Афіляція. Атракція.