5. Физическое воспитание

Организация и методика проведения прогулок в разных возрастных группах прогулки.

Значение прогулки для физического развития ребенка. Время в режиме дня, орга­низация условий для развития двигательной деятельности на участке детского сада. Со­держание деятельности на прогулке. Обучение основным движениям, использование подвижных игр. Особенности проведения прогулки в группах раннего и дошкольного возраста. Целевые прогулки.

6. Умственное воспитание

Теоретические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста

Понятия: умственное воспитание и умственное развитие. Значение умственного воспитания детей. Задачи: формирование у детей системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни (как основы воспитания правильного отно­шения к ней); развитие элементарных умений и навыков умственной деятельности (по­знавательных психических процессов и речи, умственных способностей детей); разви­тие любознательности, формирование начатков учебной деятельности и первых позна­вательных процессов.

Средства умственного воспитания. Ознакомление с окружающим в быту, в про­цессе игр, труда и обучения. Дидактические принципы.

Ознакомление детей с окружающим миром.

Я.А. Коменский и Ф. Фребель об ознакомлении детей с окружающим. Содержание знаний об окружающем, требования к их отбору. Формирование системы знаний. Вопросы детей, их значение для умственного развития, требования к ответам на них. Ознакомление детей с окружающим на занятиях и в повседневной жизни. Пути ознакомления с окружающим миром (ТРИЗ).

Психолого-педагогические основы обучения в ДОУ. Формирование начатков учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

Разработка вопросов теории дошкольного обучения в трудах Е.А. Флёриной, А.П. Усовой, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Н.М. Аксариной и др. Сущность обучения в дошкольном возрасте (развивающий характер обучения, умственная активность, познавательный интерес, овладение общественно-выработанными средствами познания, сенсорными эталонными, наглядными моделями).

Основные дидактические принципы: развивающего и воспитывающего обучения, систематичности и последовательности, сознательности и активности, наглядности и индивидуального подхода. Психолого-педагогическое обоснование каждого принципа.

Методы и приемы обучения. Понятие методов. Классификация методов: наглядные методы и приемы, словесные, практические, игровые. Сочетание методов. Выбор методов обучения на занятиях и в повседневной жизни. Формирование у детей начатков учебно-познавательной деятельности. Уровни учебной деятельности. Принятие детьми учебной задачи. Формирование у них учебных умений слушать и слышать, понимать и принимать задание, планировать и оценивать, контролировать свою деятельность. Наличие познавательных интересов. Педагогическая диагностика уровней обученности детей.

Формы организации обучения в дошкольном образовательном учреждении

Занятия – одна из форм организации обучения. Значение занятий для всестороннего развития личности ребёнка, воспитание у него интереса к учению, подготовке к школе. Формы обучения: традиционные, инновационные, дифференцированные, вариативные.

Занятия – одна из форм организации обучения. Значение занятий для всестороннего развития личности ребёнка, воспитание у него интереса к учению, подготовке к школе. Место занятий в режиме дня, виды и типы занятий, их структура. Подготовка воспитателя к занятиям, их планирование. Особенности организации и методика проведения занятий. Особенности орг8анизации и проведения занятий по познавательной деятельности. Общение педагога с детьми на занятиях, прямое и опосредованное руководство познавательной деятельностью, репродуктивные и продуктивные методы обучения, их сочетание, решение проблемно-поисковых задач, моделирование, экспериментирование, формирование инициативной речи.

Воспитание детей в процессе занятий, в т.ч. воспитательные возможности содержания занятий, предлагаемых заданий, способов организации деятельности, воспитание активности, организованности взаимоотношений.

Сенсорное развитие и воспитание детей.

Понятие сенсорного развития, значение сенсорной культуры ребенка для знакомства с окружающим миром. Сенсорное воспитание в со­временно отечественной педагогике. А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддъяков и другие. Сенсорное воспитание в системе Ф. Фребеля, М. Монтессори.

Задачи сенсорного воспитания: формирование у детей системы обследовательских действий, сенсорных эталонов, умения самостоятельно их применять в познавательной деятельности: усвоение обобщенного способа обследования при восприятии разных видов объектов.

Содержание сенсорного воспитания, сенсорные эталоны. Методики сенсорного воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении. Учебно-познавательная дея­тельность. Понятие обучение, ведущая роль обучения в умственном развитии ребенка. Идеи обучения детей дошкольного возраста в зарубежной и русской педагогике (Я.А. Коменский, Г.Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушин­ский, Е.И. Тихеева и другие).